及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。课上精
心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业（难度不同的作业），学生可以根据自己的情况
用心爱心专心
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f进行选择。对不同的学生提不同的要求，比如为优等生布置课外阅读作业，向他们推荐经典
作品，并要求他们写下阅读笔记。
学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语
文有兴趣的一个关键。兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：不断获
得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评，
斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失，由此可见，兴趣和成功是紧密联系
在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成
功的机会，课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目，则要请水平较低
的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适
时地，恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务，这样因人而异，难易有别的
提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励。从而感受到成功的欢乐。国内
外也有大量事实证明：鼓励中长大的孩子充满自信，而在批评、斥责中长大的孩子则充满自
卑。
四、信任学生，让学生做学习的主人。
教学实践中，我有这样一个体会：教师有时把自己看得过“重”，不信任学生，认为学
生离了自己不行，必须要手把手的教学生才行。从而也就导致了学生把自己看得过“轻”，
没有老师给安排任务，就会不知所从。这样学生的自制力差，老师倍感辛苦，但教学效果并
不好。
针对此种情况，我给学生以充分的信任，相信他们有自制力，有自学能力。有些学生学
习语文没有兴趣缺乏主动性和积极性，是因为他们认为自己没有学习语文的天赋，对语文学
习缺乏信心（这样的学生不少）。这需要我们老师及时肯定和鼓励，肯定学生学习语文的能
力。沃沦本尼斯说：“有一项对学校教师进行的研究说明，只要教师对学生期望甚高，就
足以使学生们的智力商数提高25分。”老师的鼓励和期望会使学生对自己的评价产生怀疑，
从而开始重新审视自己，评价自己。课堂上面对这样的学生，我们老师的任务就是要让他们
也能积极参与起来，当众给予肯定。课下再进行正确引导，使他们树立信心，意识到“我能
行”。
有人这样说：“语文教师的天职，就是激发学生读r