成如见其人，如闻其声的生动活泼的主体画面。不仅指对文字作品的语言所描绘的形象的立体感悟，还指对语言文字表情达意的整体性感悟。语言中的这种由客观事物与作者主观情感构成的语言的整体信息，是一种情感，是一种意趣，更是一种境界。它呈现不确定性，要感受它，仅靠书面文字的“认读”是不够的，教师必须要创设情景，让学生展开想象，进行复制加工，在学生的内视觉中显现整体形象。记得一位教师在教学《雨中》一课的“水淋淋的马路，像一条闪闪发光的河。一群放学回家的孩子撑着
f的雨伞，仿佛是浮在水面上的点点花瓣。偶尔过往的车辆，就像水波里穿梭的小船。”这三个比喻句时，他帮助学生理解分析了这三个句子之后，便要求学生试想像当时的场景，再拿起彩笔，画出当时这美丽的景色。这样，让学生在理解文字内容的基础上，把具体文字变为具体美的形象，从而达到美育渗透的目的。
最后，教师在教学中，要注意对文章表达出来的意境美的美育渗透。收入现行语文教材的文章，大都文质兼美，所以教师在教学过程中，要让学生通过文字，借助形象，激发想象，丰富感情，从而自然进行到文章的情境之中，为美所感染，与作者共鸣。在写人的文章中，让学生感知人类对真理的探索、追求和为正义事业而献身的精神，感受到一种壮烈之美，一种崇高之美；在状物的文章中，让学生品味到其情其景的真切、和谐，感受到一种优雅之美，一种自然之美。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意境的整体，从而加深对文字的理解和感受。拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，启发学生想象西沙群岛海底五光十色，瑰丽无比；想象海底一半是水
f一半是鱼的景象；想象鸟的天下，到处是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情景；想象满地是贝壳，孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成一幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶学生的整体美感。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“感知和领会美，是审r