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高中数学探究式教学的策略研究
作者：沈健来源：《读写算》2013年第44期
【摘要】对于高中数学教学实践而言，近些年推出的教育改革既是一次难得的机遇，也是一个极大的挑战，笔者结合自身教学实际，就该课程的探究教学实践中遇到的一些问题和困难作出讨论研究，本文主要介绍了探究教学实施的分步执行、探究教学实施遵循的原则以及笔者的个人建议，希望能对各位教学同仁起到一定的辅助作用。【关键词】高中数学探究式教学策略建议1探究教学实施的分步执行11问题的发现和提出高中阶段的知识教学中，课前预习是一项十分关键也是十分必要的学习环节。学生会在预习与下节课程相关的知识内容中发现许多与知识理解学习息息相关的问题，这也正是探究教学实施的基础。教学课堂上，学生可以将预习过程中发现的问题和疑惑提出来，而教师也可以就此开展教学引导。引导内容可以在课前结合具体的知识内容来进行设计，每一个章节都存在一定的知识难点，而学生对知识的认知特征又有着细微的差别，这些都是引导设计的关键因素。生活场景场景的融入也是一种很好的引导方式，真实且贴近现实生活的学习氛围能够将一些理解难度较高的数学问题简单化，以便于学生的理解记忆。这样一来，能够使得学生的自主学习能力得到最大限度的激发，积极主动地投身到数学知识的学习当中。12课堂讨论的深入，针对问题质疑展开深刻探讨知识疑问的深刻探讨是探究式教学的核心环节，在此期间，学生的知识认知将从模糊懵懂的状态向理解同化的状态过渡，知识学习问题的主动探究和自我学习能力的锻炼是本教学环节的主要目的。讨论的方式多种多样，数学教师可以依据本班学生的学习特性和知识难度来选择适宜的讨论组织方法，然后给予学生充分的发挥空间，拉近师生距离的同时增进学生之间的感情，为今后的知识学习奠定夯实的能力基础，有利于教学质量提高目标的实现。13疑惑解答，总结学习规律教师可以选择出经过学生合作讨论后仍不能解决的数学难题来加以引导，引导期间要抓准疑知识学习疑难点的性质和掌握的难易程度，传统高中数学的知识教学课堂上，凡是学生提出来的疑难点，教师们都直接写出“明朗”的解题步骤，这样的知识引导在当时看来并无不妥，而以素质教育为核心的现代教学思想中，这样的教学引导既不利于知识的同化吸收，更不利于学生自学能力的培养。因此，在遇到知识认知障碍时，教师应该让学生学会从多角度来看待问题，思维方向往往r