到以学习者为本位，直至帮助他们终身学习过程的实现。
2．远程职业教育。
利用现代教学手段，大力发展具有本国特色的远程职教，是澳大利亚职教发展的重要形式。澳大利亚的地理状况和人口分布特点，决定了远程教育在教育系统中的重要地位。澳大利亚政府对远程职业教育是持积极态度的，认为这是一种有效的形式，也是一条节约开支的途径。远程职业教育的办学主体是技术进修学院，招收的函授生一般年龄较大，他们的就业率非常高。实践证明，只要经费充足，运用现代技术手段，绝大多数课程适合于远程教育。教师和学生可以通过电视、电话、广播、计算机网络等现代工具，随时保持联系。学生与学生之间也可进行交流，一些较简单的实验、操作训练在家里就能完成，稍复杂一些的通过通讯讲解也能进行。现代教学手段在远程职业教育上的运用越来越普遍，这也为职业教育提供了大量生源，提高了职教生存能力。
四、办学机制日趋灵活。
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澳大利亚职教办学机制非常灵活，它既可以是先学习（培训）后就业，也可以学习与就业交替进行。这完全取决于受教育者的自身条件与愿望以及其他有关因素。入学条件不受限制、学习时间和方式因人而异、资格证书获得途径多样、教学因材施教，采取灵活多级的培训模式等都是澳大利亚职教办学机制灵活的重要体现。除此之外还表现在以下几方面：
1．面向市场灵活设置专业。
澳大利亚职业教育的专业设置完全根据市场需要，根据全国行业组织对人才数量及能力要求的预测，由地方教育部门和行业组织审核确定开设专业。专业设置必须具备以下条件：一是行业、企业需要的职业（专业）岗位；二是学生愿意学习的专业；三是学校有办这个专业的条件（师资、场所、设备等）；四是政府与行业机构从宏观布局等多方面论证。只有符合上述条件，才可开设。专业设置能够不断满足市场需求变化及时进行调整。实用性、专业性、市场性、灵活性是澳大利亚专业设置的主要特点。
2．课程结构模块化。
把教学内容、职业资格和就业岗位联系起来，实现证书、就业一体化，有效沟通普教、职教、成教的联系，实行课程结构模块化是澳大利亚职教办学机制日益灵活的重要体现。所谓课程结构模块，是指从职校开始，到TAFE学院，有一个模块体系，把它们联系起来，一个模块就有一个学分；不同的专业，就有不同的结构模块。如机械专业24个模块，建筑专业72个模块。学完一个课程模块就取得一个学分，获得一份证书，对应不同的工作岗位。至于模块选择，澳大利亚在r