施得以实现。澳大利亚政府建立一个CBT系统负责职教课程标准。专业课程设计则遵循CBE教育理论，按岗位需求，将应具备的知识和应掌握的技能进行分解，按相应模块组织教学。职教课程的设置以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，并将行业标准转换成课程。每一类证书、文凭需要开设多少门课程，需要开设哪些课程等问题都由国家各相关专业培训理事会及其顾问组织根据产业发展需要和企业团体提供的课程信息和就业市场信息，同时，根据相关岗位的技能要求和标准来确定，并根据劳动力市场变化而不断修订。
研究
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3．建立能力认可制度。
针对以澳大利亚全国在职教管理与职业资格证书方面缺乏协调和统一，个人通过非正式的职教而获得的技能得不到承认，缺乏通用性，学徒制仅限于学徒完成固定的服务期限，缺乏对学徒真正习得的能力的评估和认可的弊端，澳大利亚政府建立了能力认可制度。能力标准的认定是由国家各个行业培训顾问委员会负责，这既保证了专业和课程设计能够满足职业和岗位的需要，又使得教育培训计划与大纲具有很强的可操作性。能力认可制度主要包括：课程的认可；在一般培训课程与已认可课程之间的学分转移；培训主办者的注册登记；原有学习成果的认可；能力评价等方面。严格的能力认可制度，确保了能力培养目标的有效实施。
三、职教手段日趋现代。
澳大利亚在大力发展职业教育的过程中，重视现代教育技术的开发和应用。政府通过更新职教观念。加大职教投入、更新职教设备、引进现代技术，改善办学条件等措施，促进职教手段日趋现代化。
1．现代教学手段。
为了提高职教教学质量，充分挖掘职教资源，取得职教最大社会效益，澳大利亚一方面加大多媒体教学仪器设备的投入，积极改善教学条件，另一方面加大对教学管理人员进行现代教育技术手段应用培训与考核力度。TAFE学院从学校管理、信息处理到工程、服装设计、图书馆资料查找、一些课程的考核等均使用计算机。某些理论课的考试由电脑出题，考试成了学生的一种乐趣。集体教学逐渐通过计算机网络转向个人服务方向发展。教学活动借助电子媒体，提供全面的交互课程及多元化服务。它不受时空限制，学习不受年龄限制。海外学生通过电脑网络可以直接与学校进行交流。学院开发的特别计划及课程也可通过现代手段出售给其他国家。通过互联网授课，安装多媒体软硬件开发课程和辅导材料，是澳大利亚职教重要的教学形式。日趋现代的教学手段，促使职教更具灵活性，更加考虑r