知识和经验，结合教学目标，重难点设计初始问题，问题的设计要依据“最近发展区”的原理，有相当的难度，但又在学生合作解决范围之内。这样才能激发学生的动机和兴趣，使学生自己想努力解决的问题。
（四）教师相信学生，把课堂还给学生
在小组合作学习活动中，以学生为主体，教师为辅。教师应将课堂还给学生，为学生思考留足时间，而不应搞满堂灌，学生被动的学习，机械的记忆。教师是合作学习的参与者，在学生困惑的时候“授人以渔”，指点出迷津，引导学生思考问题，突破难点。多为学生创造展示自己的机会，多给学生肯定，让学生体验成功的快乐，激发学生的学习积极性。
（五）多维评价
A自我评价。学生反省自己学习的过程，对自己的进步状况有了解，自鼓自促。
B小组评价。基于小组的评价，将小组的成绩与每一个组员的成绩挂钩，从而使小组成绩体现出是组员共同努力的结果，使每个组员感觉到他不仅为自己的成绩而且为小组的成绩承担义务。
C个人差异评价。让学生自己现在水平与自己原来水平做比较看是否有进步，或让学生现状与教学目标做比较看其达到的程度。“不求人人成功，但求人人进步”。
总之，“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性。
参考文献
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