层，根本没有真正的讨论与合作，使合作学习形式化，浮在表面，不能起到应有的作用。
（二）合作学习分工不明确
1很多教师在分组时未考虑到学生的实际差异性，随便进行分组。2没有指定行之有效的小组合作规则，小组合作分工不明确，导致各个成员不清楚自己的任务。3教师的监督指导也不到位，致使小组合作学习成为了简单的“优帮差”，“差生”只是简单的被动接受，没有主动参与，或者没有发挥到自己的作用，未能在学习活动中取得进步。
（三）合作学习未能深入到重点
部分教师驾驭课堂的能力不足，对教材、课程标准、学生实际情况掌握也不够深入，学生合作探讨的仅仅是一些无关紧要的知识，而重点难点却由老师以传统式灌输教育来开展，从而使小组合作学习流于皮毛，无法深入。
（四）教师暗示问题答案
在合作学习中，部分教师总是担心学生不能解决问题，或者不能在计划的时间内解决问题，就把答案暗示给学生，或者直接告诉学生，表面上在合作学习，实际上还是停留在传统的教学模式中。
（五）评价方式不够科学、全面
在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预设问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限于标准答案，不接纳问题的多解性，只夸小组的发言人，忽略集体的智慧。课堂教学中，这些对学生积极性的促进缺少推动力，不利于学生的学习。
三、针对误区采取的对策
（一）正确认识合作学习，发挥教师作用
传统教学中，教师是绝对权威。新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法；需要教师是合作学习的参与者；需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。对小组合作学习过程进行监控。
（二）合理的分组
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分组的原则：组间同质，组内异质。每个学习小组的人数一般4人，每个小组内的成员的性格性别、学习能力、动手能力等方面都存在差异，小组成员的多样性有利于合作学习小组成员之间的取长补短，利于分工合作。然而，每个小组的综合组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格性别等都趋于均衡，这样才有助于合作学习的开展，促进每个学生都有不同的进步，学不同的数学。
（三）确定合作学习的内容
根据教学目标，将知识内容设计成有利于进行合作学习的形式。
首先确定主题的形式；根据学生原有的r