员在实际工作中存在的问题千差万别，其具体工作又因与教育对象、学科以及学院的不同而有所区别。如何在一般中寻找到特殊，而又在特殊中寻找出一般？在对辅导员的实际工作内容进行评价时，应更多以工作中所凸显的问题为重点，有针对性的进行判断，寻找源头，提出改进的途径与方式。从而寻找到专业化成长的内生动力，实现专业化发展。
3利于科学运用评价结果
发展性评价是以人的可持续与全面发展作为指导，在相互尊重与信任的评价氛围中，实现人的发展理念。传统的终结性强调结果的等级划分与甄别，而发展性评价着眼于被评价者的未来发展，聚焦于对过去原有状态的改进，为他的未来规划与专业提升提出建设性与针对性意
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见。在辅导员发展性评价体现中，评价者需运用评价结果做好引导，引导辅导员对自己未来的专业化发展目标做好规划与定位，同时评价者还能够不断反思在具体工作过程中的政策导向、制定规范、评价体系、工作机制等是否切合辅导员的发展实际与需求，对于评价结果中所凸显的问题，进行个人层面、制度层面的多层次分析，探寻根源，对相应的政策、法规、工作机制等进行调整与完善，实现双方的共赢与全面提升。一方面引导辅导员个体的专业化发展，另一方面为辅导队伍的专业化发展搭建平台。
综上所述，高校辅导员发展性评价体系建设始终秉持发展的理念，评价目标、评价内容、评价过程、评价主体、评价结果中对差异、创新、增值、自省、共赢的关注，一方面利于辅导员个人的专业成长，另一方面也利于辅导员队伍的专业化发展。
参考文献
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作者简介
李清薇（1986），女，丽江，讲师，西北师范大学2017级思想政治教育专业在读博士。
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