除数是整数）在今后我们还会用这一思想解决问题。设计意图放手让学生利用已有的知识经验自主探索除数是小数的小数除法的计算方法，不同的学生思考的角度不同，解决的方法也不同，在学生独立思考后，给他们一段交流的时间互相启发，互相学习，共同解决问题。这样不仅有助于对计算方法的理解，也有助于提高解决问题的能力。［点评］这里的小结并不是老师包办的，在前面学生交流了各种方法的基础上，已请学生观察这3种方法有什么相同的地方（转化成学过的知识），是在学生交流、思考、总结后的提升。这是基于学生思考的小结。（编者）4、试一试师：用第3种方法独立完成45÷72做后反馈被除数后面为什么补“0”？师：通过解答这两道除法题，你们有什么发现？（1）除数是小数的除法转化成除数整数的除法
f（2）商的小数点和转化后的小数点对齐（3）转化时，被除数位数不够要补“0”师：试一试371÷053列竖式计算（找一学生黑板做，其他学生本上做，计算后进行交流）师：你们又发现了什么？反馈：小数点的移动取决于哪个数？为什么？（除数）设计意图在不断的让学生发现问题和解决问题的过程中，提高能力。活动三、总结：这节课有什么收获？需要注意哪些问题？【反思】反思整个教学过程，我认为课堂上教师要关注学生的思维，学生不但能掌握解题的方法，而且思维也能得到发展。【点评】1、关注学生的思维。学习是一种独立的心智活动，教师无法代替学生的学习。没有学生的积极思考，再高明的老师也不会教出好的成绩。优秀的教师是适时给予学生点拨性地提示，帮助学生把零散的知识连接起来，形成思维回路。同时适时地鼓励、指导学生树立信心，积极主动投入思维之中。本课在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法和发现。既明于心又表于口。2、学生充分讨论中，促进思维发展。数学是思维的体操。数学课堂教学的基本任务之一就是要发展学生的思维。教师在组织课堂教学时，根据不同年龄段的学生的思维特点，提供一些有利于思维发
f展的问题情境，如独立思考后小组交流自己的做法，让学生借助已有的知识经验自主探究、合作交流、互相学习借鉴，从而发展其思维的敏捷性、宽广性、灵活性、深刻性、创新性。
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