能力的目的。
f二、表述习惯“说”,语文学习习惯养成之二。在初中语文教学中,我们不难发现:初一时候,学生主动回答问题的情况较为普遍,许多学生都有积极回答问题的习惯和能力;初二的时候,学生回答问题的情况逐步减少,偶尔还有部分学生回答一下问题;初三的时候,学生主动回答问题的情况基本没有了。很多学生面对老师、面对家长、面对学习的时候,难以开“口”。究其原因主要是平时没有良好的表述习惯。即使有的学生敢于表述,可所说的要么吞吞吐吐,要么结结巴巴,要么文不答题。出现这些现象的原因也来自教者与受教者之间的协调。这便要求语文老师改变以前“一言堂”的做法,把更多的时间留给学生自己去表述,让学生走进学习,真正成为学习的主人。给更多的机会让学生养成表述的习惯,提高学生正确表述的能力。当然在学生的表述的过程中,教师的正确指导也是必不可少。与此同时,教师要认真研究青春期的孩子的心理,针对不同个性的孩子,寻找适合他的教学方法,运用“课前五分钟”“三分钟即兴演讲”“我来作推荐”“诗歌朗诵”等等不同方式,有目的、有计划、有侧重的带动学生开“口”,鼓励学生动“口”。让学生在说的过程中获益。三、阅读习惯“读”,语文学习习惯养成之三。读书好,好读书。初中的语文教学中,我们不难发现,很多的学生其实不会读书。
f究其原因是因为他们并不会读书。读书应具有两好的行为习惯。一要有喜欢读的习惯,每天能自觉阅读半小时,并长期坚持下去。唯有喜欢阅读的人方才可能越来越博学睿智。二是要有会读的习惯,要有读书则动口,读书则动笔,读书则动眼,读书则动心的好习惯。现在的许多学生读书的时候没声音,读书的时候不动笔,读书的时候心不在。读了半天的书,一个字也没看进去;背了半天书,一句话也没背着。针对这中现象,教师应教会学生正确读书的方法,培养学生良好阅读的习惯。在教学中,教师可以利用班级文化建设成立“读书苑”“墨海飘香”栏目,分期为同学推荐名篇佳作;可以制定班级读书规划,利用学生力量成立班级阅读专柜,并陪同学生定时阅读;可以利用晨读课的时间,教会学生正确的、声情并茂的朗读,让学生在读中悟情,读中明理。与此同时,课前的预习中,教师应当适时布置预习内容,预习中读更为重要,处了要求读准字音,认清字形外,更重要的是教会学生进行批注式阅读。让学生选取自己所喜欢的批注方式例如“情感式”、“补充式”、“赏析式”、“r