个实验都让学生在实验室的实际操作中去学习与完成，一是时间有限制，二是空间与场地有限制，再有就是，部分物理实验即使操作了，实验现象也不易被观察到。此时，更需要在教学过程中有效地采取多媒体这一辅助教学手段，在教学中通过多媒体音画展示，为学生提供感性材料，帮助学生理解和掌握物理学的知识和理论。
f如在讲人教版八年级《物理》上册第六章《电流》一课时，我们不能否认电流存在的真实性，但是我们确实是看不见也摸不到电流，这就给学生的概念理解带来很大的困难。此时最应利用多媒体手段，用动画的方式模拟电流构成，给学生提供教学感性素材，然后通过动画画面，将电流与能见到的水流作对比，使抽象的物理概念感性化、直观化，帮助学生理解掌握知识点电压是构成电流的缘由，电源是提供电压的装置。这样，本章节的重点和难点就轻松突破了。
同样，笔者在讲授看不见、摸不着的“电路中的电流流动”与“磁体周围的磁场”教学内容时，让学生在观察中理解这些抽象的概念难以实现，类似的还有非常小而不易观察到的原子、分子、离子等微粒组成及抽象的气体分子运动、电荷定向移动规律……由于学生看不到、摸不到，此时就可让多媒体课件大显身手，给学生以形象的动态演示。电流的流动、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布等难点问题，正是因为有了多媒体课件，静态知识动态化，给学生以感性认知，使重难点内容迎刃而解，从而提高了物理课堂的教学效果。
三、利用多媒体手段增加课堂容量
前苏联一位教育科学家说过，“一堂课的教学过程的最优化，体现在师生课堂教学过程中，将必要的时间与精力的消耗，降到最低，但是与此同时收获的教学效果达到最佳。”对于物理课堂教学而言，尤其是在最后的复习阶段，一节课要复习的内容较多，同时要建立这些内容的知识架构，这就需要将学过的知识进行整合与梳理。要完成这样的教学任务，就需要教师在物理课堂教学过程中，合理地使用多媒体这一辅助教学手段。打破教材知识编排的原有章节限制，将课堂教学密度增大，将知识进行穿点连线，构建物理知识网路体系，此时多媒体可以派上大用场。
如笔者在带领学生复习人教版九年级《物理》教材第十一章第二节《托盘天平的使用》时，为节省时间和黑板空间，用投影仪将实验过程用大屏幕展示。将天平放到视频投影仪上进行演示，将用天平测量、对天平指针读数的读取、对实验的分析，让整个班级的学生都清晰地观察到，通过仔细观察操作步骤，掌握正确的r