巩
f固记忆的效果，检查记忆的情况。以促进学生的学习为主要目的，注重学习兴趣的维持。
6、举办校英语知识节活动；如：听力课比赛、英语单词书写，组织学生参加县举办的书写比赛，朗读比赛，讲故事比赛等。参加本校举行手抄报比赛，排演英语节目参加学校六一文艺会演。四、课题实验成效对比
1、实验班具有明显的优势通过实验对比，作为实验对象的学生在词汇记忆能力方面优于普通班。同样的教材，作为实验对象的学生学得快，学生接受快，词、句认读能力强，单元测评成绩也明显优于普通班学生。在对学生的问卷调查中80以上学生对英语很感兴趣或有较大兴趣。15左右学生有一点兴趣。2、学生自主学习能力增强，学习效果明显通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。3、实验成效突出通过对比五年级和六年级教学试验情况，在教学设计上，着重以词汇教学，词汇记忆为主。对比班主要采用传统教学法，即以口语训练为主的教学方法进行教学。数据证明，使用综合教学策略能够明显提高学生的单词学习效率和测试成绩，提高学生学习兴趣。以下是实验班在学习音标前后记忆单词的对比情况调查表：
f项目
学习音标前
学习音标后
按拼读规则读单词
3人
10人
按字母组合读单词
2人
12人
纠正错误的单词读音
1人
10人
记忆单词的遗忘现象
5人
16人
由上表显现出实验班级的学生在学习音标之后，掌握的词汇量明
显增加，实验班的学生在记忆单词方面比以前有了很大的提高收到
了良好的效果。
六、主要成果和学术价值
1、创设了和谐、宽松的学习氛围
通过课题研究，教师转变了教学观念，重视了语言积累运用的过
程。使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解
惑者”转变为现在的学习组织者和服务者。整个教学过程真正体现了
以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思
想，营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
2、提高了学生学习词汇的能力
通过不断的巩固训练，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发
音”的习惯，自主学习词汇的能力得以提高。鼓励学生用“音形结合”
的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词。学生对拼写较简
单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”。
3、培养了学生的竞争意识和创新能力
课题研究强调学生利用记忆规律来学习单词。合理的评价可使r