在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果。3、根据学习资源的类型来分有时在学习识字扩展时，我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。如在教案下册《语文园地三》时，学生课前收集了许多从食品包装、商标上认识的新字。课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字，还能自己去找同学，认识他们收集的字，以扩大学生的识字量。那课堂上就分成不同的小组，如：饮料区、调味品区、零食区等。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，认字的学生中出现滥竽充数的现象，使识字条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。4、根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：
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f（1）交叉合作在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。例如：在学习下册《识字4》时，能力弱的学生面对14个结构较复杂的生字时，认字有困难，而此时我又不能在课堂上逐个去指导，合作组中优生的优势就能发挥出来了，让他担当“小老师”的角色，找出生字种的规律（“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形声字，都有虫字旁），用自己认字的好办法慢慢地教，就使全班的学生较快较好的掌握了这课生字。（2）同等生合作①“优优”合作由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。②“弱弱”合作如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教案目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。例如：上册《语文园地三》“看看读读”（片断设计）学习任务：（1）把图中的词语和图下的词语（组）读给小组里的同学听。（2）想想你还能说“一（）”吗？用上图下的词语（组）看图说一句话。（3）看图用图下的词语（组）编个小故事。学生依据能力不同，采用“优优”、“差差”的形式，在合作组内进行不同程度的交流，便r