了生字，就可以把“△”换成“☆”。3、通过合作学习，解决字义上的困难。一年级的识字教案中，字义的教案一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。例如下册《识字1》中，“复苏”、“争鸣”都较难理解，这是我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文。组内学生就召开交流，“苏醒”、“争抢”“鸣叫”等等词纷纷出现，帮助理解了两个词。（四）通过合理分组，营造合作的氛围。以班为单位，可以依据教案目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：1、根据固定座位来分根据一年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。例如上册《借生日》一课（教案片段）：师：把课文读一读，看谁把字都读准了，再把生字宝宝圈出来，划出生字邻居（即左右能与生字组合成词的字）。生：自读课文，圈字划词。师：下面请四人小组一起学习，任务：（1）每个人都读读生字宝宝的名字。（生字：放、布、熊……）（2）互相看看生字邻居找得对不对。（生词：放着、布熊、快乐……）
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f（3）找几个生字送它们回家。（即读读带生字的句子）。在自学的基础上，学生根据座位马上前后围成圈，简单快捷，学生的学习情绪、学习秩序也易把握。2、根据小群体来分在一年级的学生中，已经有自然存在的学生小群体。他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。例如在学上册《操场上》一课生字时，考虑到本课有14个生字，学生的认字量很大，怎样使学生很快掌握生字的读音，认识这些字，是这节课要解决的一个重点也是难点。于是，我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏。学生自由组成合作学习小组，与自己的好伙伴，展开想象想出了不少简单又有趣，有助于掌握生字读音的方法，比如：走方形认字、爬山认字、翻字卡认字等等，学生r