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阅读是填补这一缺陷的最好方法，为口语的训练与表达提供了资源与养分。在克拉申提出的输入假设理论中提出，人们是通过接触并理解稍高于自己当前习得的语言能力和材料而提高语言能力的。其是必要条件，是语言真正的意义。所以学习者必须要有足够的吸收与输入，这样的能力才会自动生成。即大量的阅读帮助口语表达的最重要方式，其地位不容忽视。2非母语学习最大的障碍来自于语言焦虑，它是学习语言时所特有的一种不安与害怕的情绪。这会成为妨碍语言习得的情感因素。它来自对外语能力的不确定，对自我评价的负向性，对习得成就的感受性。而这一切都来自学生对口语的驾驭能力，学生没有充分的阅读，很难做到有效适应和应付各种口语交流的场面，因此语言焦虑的克服还是需要有大量阅读作为后盾的。3出现频率高，作为整体存储和使用的词语程式被称为词块。英语中这样的词块在交往中的使用很多。目前，大量的口语化表达和常用词块更多地见诸于英语文章之中，学生的学习摆脱了枯燥与生涩。英语教材中的阅读文章更是以主题为组出现，学生只要认真阅读，掌握与主题相关的词块并不是难事。语言的学习初期总是不能回避大量的记忆和背诵，词块的学习将知识整合就显得尤为重要。4英语口语的学习，以能力分类，大致是三个阶段：潜口语期、口语能力构建期、口语策略发展期。（1）第一阶段，是语言学习的初期，这时的学生大多数都不愿意开口说话，还处在学习的积累与思考期，不能也羞于开口。这时，教师应该鼓励学生大量的阅读，积累词块，熟悉固定说法，甚至有必要为学生提供阅读材料。（2）第二阶段，学生有主观发言意愿，在发言时，有意识的注意改善自己的发言，英语学习从学习进入到半学习半应用阶段，在自身内部重新构建一个不同于母语的语言系统开始生成。学习者这一阶段的转化除了通过大量的阅读来完成的，听与说更多的参与进来。教师在这一阶段采取的策略是安排学生复述阅读材料，参与小组创建与交流，使书面材料与口语表达结合起来，帮助学生规整自然的语言，真实且贴近生活，使阅读真正为“说”所用。（3）第三阶段，大部分学生在第二阶段的训练中已经变得更加自信，半数以上的学生能够进行准确流利的口语会话，并有意识的使用口语策略，当然这样的使用还是因人而异的。因为阅读和口语表达要进入更高层次的相互循环之中，而学生之间的交流还是作为口语表达对象的主体，如果学生之间的分化过大，势必会造成口语交流的严重不平衡。对少数英r