。课程标准还提出了（综合性学习）的要求。3．语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（语文素养）的整体提高。4．（识字、写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。在教学过程中要“多认少写”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。5．第一学段要求掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首），能按笔顺规则写字，注意（间架结构）。6．第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。7．阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。8．阅读是学生的个性化行为。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。9．各学段关于朗读的目标中都要求（“有感情地朗读”），朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。10．第一学段课外阅读总量不少于5万字，第一学段课外阅读总量不少于40万字，第一学段课外阅读总量不少于100万字。11．在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。12．要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。13．口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。14．识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。15．写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。16．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。17．要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。18．写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达r