学生探究结束后，笔者以鼓励教育的方式倡导班级学生提出自己在阅读中所产生的问题，使学生能够在教师的激励下勇敢地讲出问题，让其认识到讲出问题并非难事。在课堂中通过笔者鼓励学生自主探究的方式，不仅能够使学生敢于自主地开展探究活动，更能让学生建立起学习自信勇敢地表达自身的疑问，使其能够以更加开放的态度融入学习活动之中，助力学生学习效率的提高。
二、引导尝试培养学生科学方法
在尝试教学法的应用实践之中，教师应该始终以引导者的身份融入学生的尝试学习过程之中。这要求教师不仅仅要为学生创设真正的尝试实践的空间与环境，更要结合具体的、科学的探究方法在学生尝试学习活动中对学生进行引导，使学生能够始终以科学的探究模式完成尝试实践，既保障了学生的探究效率，又使学生间接地掌握了科学的探究方法。
例如在《扇形统计图》这一课的教学实践中，笔者即在组织学生尝试完成对教学内容的预习探究过程中设置了一系列的探究任务，以此引导学生的尝试探究实践活动。在任务引导下的尝试过程中学生能够始终依照循序渐进的方式不断丰富与完善自身对于扇形统计图的认知结构，使学生以较高的效率完成了预习探究，建立起了良好的初步认知结构。并且在任务执行的过程中，学生切实地经历了由调动以往认知经验到阅读尝试整理的过程，这使得学生在操作任务的过程中间接掌握了探究的流程与具体方法，在尝试教学模式下为学生未来的自主预习奠定了能力基础。
三、启发尝试培养学生探究兴趣
在小学数学教学实践中应用尝试教学模式，教师还可以通过尝试教学法的启发性在教学中激发学生的学习兴趣，使学生能够在探究积极性的作用下更加专注于课堂教学活动，辅助学生学习效率的提高。为此，小学数学教师应该在学生尝试的过程中善于利用问题引导学生建立起对教学内容的探究欲望，从而调动学生的求知兴趣。
例如，在《负数》一课的学习活动中，笔者即在学生尝试实践的过程中提出了几个较为困难的且与本课教学重点内容联系较为紧密的问题，使问题与学生的实际尝试探究能力形成了较大的信息差异，这种差异将使学生在尝试的过程中产生对教学重点内容的深层疑问，从而使其对疑问的答案产生探究兴趣。这种尝试过程的探究兴趣将极大地激发学生在课堂中的参与积极性，使学生能够以更专注的状态融入到学习实践之中，促成其学习效率的提高。
综上所述，在小学数学教学实践中应用尝试教学法可以有效地通过鼓励学生尝试、引导学生尝试与启发学生尝试的方r