了学生良好学习习惯的养成对学生学习的重要影响，可以从老师的开口、闭口就说的“某同学学习习惯好，某同学学习习惯不好”看得出来。还说明我们农村的孩子勤俭、能吃苦、有毅力。由于拆校合并，有的学生家离学校3公里以外，要走40多分钟的路程，而且每天到校是7：30以前，看着有的只有七、八岁的“小脚”，迈得那么快，我们调查小组成员不得不为之感动。2、农村小学生学习习惯方面存在的问题。在本次调查中发现一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。（1）作业习惯比较差。能做到“一尺一拳一寸”的学生不多，很随意，特别是握笔出现了一些怪姿势，如：三指头掐笔，笔杆向前倾或竖得笔直笔直，大拇指压住食指，中指用力顶住笔杆的地方竟到了第二个骨关键处，发倒笔的现象严重，写出的字迹不能达到匀称、端正、美观的效果。做作业时，特别是家庭作业拖拉，耗时长，做一会儿，“玩”一会儿，不能
f一次做完，效率不高，做完后没有认真检查的习惯，包括考试也一样。（2）认真倾听、做笔记的习惯欠缺。上课能认真听老师讲课的习惯是很好的，但许多学生不善于听取同伴的发
言，至于评价或补充意见就更谈不上，他们往往只顾自己发言，而不顾他人说什么，特别是低年级学生“教师我”的声音此起彼伏，中高年级回答重复的现象也有，说明没认真倾听别的发言。
做笔记的自觉性很差，几乎一半的学生没有预习笔记、听课笔记，老师不说“请做笔记”就不知道动笔。
（3）积累的习惯还没普遍养成。“新课标”对积累提出了要求，可是，不仅只有部分教师重视这一习惯的培养，而且还存在着这样一些问题：只重视课内积累，不重视课外积累；只重视课后积累，不重视课前积累；只重视书面积累，不重视读、诵积累；只重视积累的形式，不重视积累的作用。（4）阅读的习惯存在问题。有些学生阅读面狭窄，除了读课本外，几乎没有读其它的书，连一本作文书也没有。学生普遍默读速度太慢，80的学生朗读不自信，错误现象严重，更谈不上有感情地读。学生对精读的基本要求和程序不明确。学生基本上没有课前预习的习惯，总是等待老师来一起上新课。即使少数学生有课前预习，也只是读读课文而已，没有“不动笔墨不读书”的习惯。随着年级的增高，举手的学生越来越少，而且越“鼓励”越不愿意举手。（5）缺乏学习的内驱动力。许多学生都是在老师的督促下参加学习活动，一旦老师把注意的视线转向别
f的学生，他就不能自觉地参与学习活动，做一些与学习无关的事情。r