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小组合作学习的常见问题及解决策略
作者：唐燕来源：《江苏教育研究》2018年第35期
摘要：课程改革十多年来，小组合作学习已广泛运用于小学课堂，但也存在不少问题。针对小组合作中出现的临时搭建小组、虚假合作、快手垄断、评价不当等问题，可以通过课堂案例的分析，结合小组合作理论研究，采用构建异质小组、制定小组共同目标、明晰小组交流顺序、采用多维评价方式来解决，提高小组合作效益。
关键词：小学语文小组合作合作效益
中图分类号：G6235文献标志码：A文章编号：16739094（2018）12B005203
小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。1自从2001年新课改倡导自主、合作、探究的学习方式以来，课堂教学组织的方式从单一的师生传授逐渐向师生、生生等多向的学习方式转变，小组合作学习已成为小学课堂教学中常见的一种学习方式。课堂上，桌凳拼一拼，人员分一分，事情议一议，组内成员发表观点与见解，学生动起来了，课堂热闹了，但在这种表面“热闹”的背后，却难掩些许遗憾。
一、小组合作学习存在问题
1临时搭建小组
通过课堂观察，笔者发现“小组合作学习”通常的做法是：教师出示学习任务后，然后让学生前、后排4位同学围成一个小组，进行合作学习。通常教室座位是按身高来排列的，前后排4人搭建的学习小组是以身高为依据来搭建的，这样科学吗？在一些公开教学中，教师搭建小组的方式也趋向多样化，或同桌组建，或前后两排组建，或按学号组建等，小组成员组建的依据大都以座位，或者既定的、已达成共识的身份标识来组建，恰恰忽略了小组合作学习“异质学习小组”这一特点。其实，合作学习是小组成员取长补短，相生相长的过程，需要在正确评估小组内每个成员综合学习能力的基础上进行分组，在小组内给予每个学生适合的位置，才能真正发挥小组合作的学习功能。
2学习中虚假合作
一位老师在执教小学语文六年级下册课文《学会合作》时，组建了4人学习小组后，布置了如下合作任务：“为什么要合作？怎样合作？什么是合作？请选择其中的一个问题，联系课
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文说自己的感受，并在小组内交流。”结果，在小组内成员各自把答案在课文中划出并标注好后，马上就有人举手回答了。
这样的课堂现象属于典型的“虚假合作”。首先，提出的三个问题，若其答案均能在课文原句中找到r