离教育本质，教育本不需要模型范本，但时下的基础教育谁又说不是这样呢？我所在的学校是一所普通的市级学校，每学期花在应付领导检查和各种评比考察的人力物力要远多于从事教育教学的时间精力，领导老师不是为了教育而教育，而是为了领导而教育。试问：从这个角度出发去搞教育又怎么会收获令人欣喜的教育硕果呢？反过来，各种名目繁多的考核评比含金量又有多高呢？其实只要你深入其中会发现大部分其实都是毫无意义的利益勾结，对于学校教育工作的开展完全没有必要甚至有些检查纯粹是赤裸裸的金钱饭桌交易，严重腐化了领导教师队伍，影响极差。另外教师职业理想的缺失与现金的职称评审制度有很大的关系。教师从事教育教学工作的出发点不再是学生和课堂而是紧盯职称评审条件然后去一项项创造评审的条件，一旦条件具备顺利升入高一级职称或者升入高级职称后，教师顿时失去方向和目标，不仅没有将更多的精力投入教育教学反而想到自己再努力下得去既无必要也无好处。教师职业理想的功利与现实可见一斑。某些中青年教师紧盯职称评审，以职称评审需要的条件出发去引导自己的教育科研工作，将很大一部分时间精力放在如何处心积虑挖掘创设评审条件上根本没有心思去研究教育教学本省。同时，一旦晋升高级职称后便失去了目标和动力，自此再也不钻研教学，不研究学生，不走近学生，单凭经验和数年积累的尘封知识以就课程应付新课改。试问：普通中学的这
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种教育教学和师资现状如何能够完成育人之目的呢？诚然，以上现象的出现绝非一个学校的个别现象，据我了解全市中小学这种现象思潮已十分普遍，值得警醒。另外教师的职业倦怠已非常严重。不仅年长的教师不想从事教育教学工作甚至连年轻的刚参加工作一两年的青年教师也经常抱怨疲惫不堪。我想这种疲惫不仅是每日繁重工作量的身体负担，更是考试压力下的心里负担，加之现阶段人性趋功，教师待遇微薄更加剧了这种倦怠和不满。
危机四：理念错位
学生的角色已经由受教育者转变为学习者，考试机器；教师的作用应经由培养合格的社会公民转变为为学习而教，为考试而教，为职称而教，为升学率而教；校长的职责已经由办教育转向管学校。以上是我的一点拙见，与各位老师共同思考。
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