海安县教育科学微型课题立项申请表
单位02学段B学科A课题名称姓名主持人最后学历工作单位联系电话姓名参与者课题论证报告课题界定本研究课题拟深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求培养或改善学生倾听习惯的具体策略。其中的“创设情境、优化指导”是指语文课堂教学中，运用教师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境，加上教师合理有效的指导，调动、发挥学生主体潜能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提高倾听能力。学生倾听能力：在本课题中是指学生在课堂学习过程中的积极主动地听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。小学生倾听能力的培养和研究李惠洁本科职称性别女出生年月任教学科198212语文
中小学二级
海安县李堡镇中心小学158最后学历任教学科电子邮箱工作单位huijieli1982si
acom主要任务
研究意义倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，“听”，是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。这也是对人的一种最起码的尊重！因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平
f和学习效率；还有助于他们更好地做人！倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人。只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡不平衡新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。本课题针对语文课堂教学中存在的学生以自我观点为中心，表面上气氛活跃，实际缺乏深层思维的现象，探索培养学生在课堂中倾听能力的措施和方法。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发火花”，通过研究，让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质！研究内容教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认r