基于学科核心素养的课堂教学策略
姓名
任教学科
初中数学
学校
教龄
数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，
辩证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的
优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传统
对学科核心素养的认识
文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过
程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，
同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。
1教学设计中没有体现传统文化教育。
曾经讲三角函数时，循环小数一定是一个无限小数，但是
无限小数不一定是循环小数。这时，学生对这句话有点不理解，
于是我想借助一个例子来说明这句话的意思，就想到了圆周率
∏，写成小数是31415926……这时学生都出现了惊讶的表
情，我就借助这个机会对学生讲了我国的祖冲之等人与圆周率
的关系，学生们都很敬佩。有时课堂上我们的一个设计环节，
学科核心素养导向下课堂教学存
在的问题
不但能让学生理解数学知识，还能帮助学生了解我国古代的历史和传统文化。
2没有对学生进行传统文化教育。教材教学鸡兔同笼问题，古人的算法还用一个图表示，可
见，我国古代人民是多么充满智慧，中华民族是文明、智慧的
民族，借此对学生进行爱国主义教育和传统文化的熏陶。
3没有课后渗透传统文化。
比如在解方程的习题中出现了这样一道题：长江是我国第
一长河，长6299千米，比黄河长835千米，黄河长多少千米？
这个题不但设计到了列方程、解方程的知识，还向我们说明了
我国的两大河流长江和黄河的信息。我们应该在此向学生们说
f明黄河的起源和历史，作为我们的母亲河，黄河遭到了很多破坏，我们作为一名炎黄子孙，应该从自己开始，保护我们的母亲河，增强学生的环境保护意识。
一、挖掘隐形素材，让学生感受传统文化
在现行数学教材中，传统文化教育内容并不占明显的地
位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的传统
文化教育因素，就能不失时机地潜移默化地进行传统文化教育，
把传统文化教育贯穿于对知识的分析中。
二、以典型习题，适时育人
教材中有许多例习题，通过引申、联想、对比，可以发掘
其特殊的教育意义。例如：第九册64页8题，提到长江黄河，
这里，可以让学生体会长江是我国第一长河，而黄河是我们的
华下儿女母亲河，我们r