基于学科核心素养的课堂教学策略
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任教学科
学校
教龄
数学素养是用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、
分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、
数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结
构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握
和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应
用的过程”。
核心素养是针对数学教学活动而言的，它是通过对数学问
对学科核心素养题的提出、分析、解决、应用和推广等一系列工作，以获得对
的认识
数学对象的本质和规律性的认识过程。
核心素养能力是人们在从事数学活动时所必需的各种思维
能力的综合，核心素养能力主要包括四个方面的内容：①会观
察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；②会用归
纳、演绎和类比进行推理；③会合乎逻辑地、准确地阐述自己
的思想和观点；④能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关
系，形成良好的思维品质。
1学生存在依赖心理
我们中国的大部分学生都普遍对教师存有依赖心理，缺乏
学习的主动钻研和创造精神，在小学阶段数学学习方面，小学
学科核心素养导向下课堂教学存
在的问题
生的依赖心理主要表现在以下几个方面：一是遇到读不懂的题目或不懂得解答方法的题目时，期待家长的指导，等着老师的讲析；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套；三是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类
地一一讲述，突出重点难点和关键。
2感知粗略心理
一是小学生的感知还具有较强的选择性，会将一些强成分
f纳入脑中，掩盖其他弱成分，在解决数学问题时数习和挫折，可是很容易忽略某个因素，顾此失彼；二是有些学生急于求成，未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等就开始解答；三是有些学生容易被题目中的假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。
3思维定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学学习过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。思维定势有积极的和消极两方面的作用，现实中有一部分定势思维的单一深化和习惯性增长约束了学生的思维向固定模式方面发展，解题适r