实践中尝试运用，对自己的作文进行自改自评。具体有：首先改正错别字、不规范字词、漏字加字等错误；其次对于句子中语法、逻辑、习惯等错误进行纠正，并检查标点的使用是否规范；再次根据习作中的问题部分或是精彩之处进行旁批；最后书写本次作文的总评。
②小组互评。以能力均衡为前提将学生进行分组，小组内交换互评互改。首先，帮助他人纠正自评中未发现的问题；其次，对他人作文进行局部赏析，引导学生善于发现别人的闪光点，不能过分苛求，对优美的句段进行评价，并写出眉批或旁批。最后总评，从整体上对他人习作进行全面评点，如优点、不足之处、如何改进等。
③教师反评。在学生评改的过程中教师需巡视指导，及时解决学生所遇难题，全面掌握学生的评改情况。学生评改结束后教师依据评分标准对学生习作进行评分，反评时可以针对学生的作文内容，也可以针对学生的评语情况进行恰当的评价。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
4树立范本，丰富学生的评改语言
在学生自主评改的初始阶段，出现了评改语太过单一、泛泛而谈的典型现象，针对此种情况，我们寻找原因，对症下药。通过调查发现学生由于首次接触这种新的评改模式，还不知道如何写出有针对性的评改语，他们希望老师能给他们提供更多优秀的例子和适应的时间。于是，我们在今后的评改习作中给学生充足的时间，并积极创造生生互动的条件，以利于学生取长补短，而且尝试着给学生一些更为详细的评改范本，有针对好词好句的，有针对修辞方法的，有针对写作结构的，等等，在这些范本的引导下，孩子们的评改语言变得更加丰富多彩。
5交流分享，提高学生自主评改的兴趣
孩子的表现欲特别强，他们希望将自己的作品展示给他人看。同时这种行为也是孩子积极向上，写出好作品的不竭动力。教者要善于捕捉这一现象，开展受学生欢迎的活动，如策划和学生自主评改习作有关的手抄报，黑板报，写作交流会等。在班内选出部分优秀作品，定期办一定主题的黑板报，让孩子的作品有更多的欣赏者，增加其成就感。在班内树立榜样典型，选举“作文评改小状元”，一周或两周举行一次评改习作交流会，由“作文评改小状元”向大家介绍自己的写作经验及作品，然后，将学生分成小组，或促膝树下，或聚集操场，读一读自己写的作品，品一品别人优秀的词句，互相切磋学习，从中受到更多的启发。同时，为了激发学生的写作兴趣，我们每学期都编辑《学生作品集》，将学生的习作结集成册，让更多的小读者阅读，优秀的习作我们r