反应。
生（众）：会意、释然
实验2（验证）：向Cu（NO3）2溶液中加入少量铜丝，
再加入少量硫酸（观察现象）：铜丝溶解，表面有气体产生
……
3三重表征的构建和对“硝酸”教学实践的审视
31典型、完整——构建宏观表征
宏观表征指人类感知器官可以直接感知到的物质及其
性质，化学教学应该从宏观表征开始循序渐进地展开，这就
f决定了实验在化学学习中的基础性和关键性作用。宏观表征因为具有直观性和鲜明性的特点成为最易于
学习者接受和形成的，这并不意味着感知到的宏观现象在学习者头脑中的反映都是准确的、有意义的。研究发现，信息丰富的宏观现象为学习者提供大量的感官刺激，有时反而让学生困惑到底要从中学习些什么，他们往往限于观察显著的宏观现象。因此，宏观表征对象的选择和感知方法的指导就显得很重要，教师必须清楚要让学生“看到”什么以及如何“看”，以突出宏观表征的典型性。
典型性并不排斥和忽略其他有意义和有价值的宏观表征。全面、深入的感知，不仅能够保证宏观表征的完整性，有时还会有意外的发现和生成。对这些资源的运用，不仅反映了教师的教育观念，同时也反映了教师的学科知识水平和教学智慧。
整体上看，该教学实践重视宏观表征典型性的设计和实施，但宏观表征的“完整性”有所缺失。在“硝酸的不稳定性”环节，再设计一个“浓硝酸受热分解”实验，可使学生对浓硝酸分解条件的认识更加完备，当学生面对浓硝酸如何保存的问题时，就会同时想到“避光”和“低温”。在“硝酸的强氧化性”环节，粗铜丝与浓硝酸反应的“放热”和“越来越快”的现象，却被有意或无意地忽略了。事实上，化学反应的热效应和快慢，也是化学反应的重要方面，毫无疑问，
f这些宏观表征同样具有意义和价值。化学学习需要学生将体验到的宏观现象与相关科学概
念或理论解释相联系，将宏观表征分别与符号表征、微观表征建立联系。没有这种联系支持的宏观表征学习往往停留在肤浅层面。
32可视化和想象——构建微观表征学生的学习过程与化学研究的路径相似，遵循“宏观表征→微观表征→符号表征”的认知顺序。微观表征既有助于分析与理解宏观现象，更有利于符号表征的提炼与符号含义的理解。因此，微观表征是联系宏观表征与符号表征的桥梁与纽带，是建构化学三重表征的关键5。相较于宏观现象，微观表征则因为其抽象化则不太利于学习者的形成，它需要在学习者形成了对物质大量的宏观表征基础之上，通过教师的讲解和指导后才能逐渐r