实践表明，三重表征思维方式对于突破学生
学习化学的困难，形成良好的认知结构，促进学生有意义的理解学习，提高问题解决能力等具有重要的意义3。
基于三重表征思维方式的教学设计，即先从宏观现象入手提出问题，然后进行猜想假设、实验验证，再从微观的角度分析本质，最后用化学用语（符号）表征结论，并引导学生联系生活生产实际应用结论。其基本思路和流程如图2所示4。
2“硝酸”教学实录（片断）21硝酸的化学性质——不稳定性展示：装有浓硝酸的棕色试剂瓶师（设问）：装有浓硝酸的试剂瓶为什么用棕色的？生（猜想、推理）：浓硝酸见光会分解。展示：装有浓硝酸的无色试剂瓶生（观察）：瓶内溶液上方有红棕色的气体；溶液的颜色显黄色。师：红棕色气体是二氧化氮，这是浓硝酸见光分解产生的。除此以外，还可能有什么产物？生：沉默、思考师（启发）：浓硝酸分解生成二氧化氮，氮的化合价降
f低，那么，应当有元素化合价升高，化合价升高的是什么元素？产物可能是什么？
生（领悟）：是氧，生成氧气。22硝酸的化学性质——强氧化性实验1：向置有粗铜丝的试管中加入浓硝酸生（观察、兴奋）：反应剧烈；铜片溶解，溶液变绿；产生红棕色的气体。师：该反应中硝酸表现的性质有哪些？生：氧化性；还有酸性。……实验11：通过胶头滴管向实验1的试管中加入水生（观察、惊喜）：大烧杯中水倒吸入试管；溶液上方红棕色气体变为无色；试管中溶液变蓝。实验12：打开试管上方胶塞生（观察、惊喜）：试管口出现红棕色气体。师（设问并提供思路）：大烧杯中水倒吸入试管，说明试管内气体压强减小，红棕色气体变为无色，二氧化氮与水发生了什么反应？打开试管上方胶塞后，无色气体遇氧气转化为红棕色气体，无色气体应当含有氮，该无色气体是什么？又发生了什么反应？生：积极思考、表达师（引导观察）：此时的试管中还看到什么现象？
f生（观察、发现）：试管中铜丝上有气体产生，反应还
在继续。
师（分析、提问）：此时试管中的硝酸是稀硝酸，说明
稀硝酸也能与铜反应，发生的反应是什么？
生：思
考、尝试
师（呈现）：3Cu8HNO3（稀）3Cu（NO3）22NO↑4H2O
师（设问）：反应停止后，如果在溶液中再加入稀硫酸
还会有反应吗？
生（众）：沉默、疑惑、不确定
生（个别）：有反应。
师（个别提问）：说说为什么有反应？
生（答）：溶液中存在硝酸根离子，加入稀硫酸后，氢
离子和硝酸根离子在溶液中，相当于又有了硝酸，会继续和
铜r