不适应，看不懂，到渐渐热爱，反应灵敏，口语感觉渐好。3．实验的初步效果经过一年的实验，实验班学生听说能力的发展与以往班级显示出较明显的优势。1学生的自信心和参与欲望明显增强。2008年12月，对三个班学生进行了问卷调查，调查的内容分为四个等级：D等级（认为听说困难，无所适从）；C等级（认为听说比较难，信心不足）；B等级（认为听说困难一般，有参与欲望）；A等级（认为听说不难，有强烈参与欲望）。调查结果如下：表一等级A人数实验后实验前从表一看出，实验后各班学生的自信心和参与欲望无显著差异。2009年6月，我们又以同样的问卷方式和内容对两个班进行了调查，情况如下：1463872221414637732016BCD
f表二等级A人数实验初实验后期表二显示，实验班学生经过一年的训练，对听说的自信心和参与欲望已明显增强。2学生听力水平显著提高2009年6月下旬，我们对六年级各班的学生进行了一次听力综合测试，内容为：语音、单词、句子的识别判断；单词、句子的理解；语段的理解。语速控制在每分钟6080字，满分50分，结果如下：表三人数1班2班3班514847总得分1522．514571426平均分43．542．339．6标准差2．972．652．73146601216214637172016BCD
由于实验班加强了听力训练，促进了听力水平的发展。3学生的口语表达能力增强2009年6月，我们按随机抽样原理在三个班各抽查了20名学生进行口语测试。我们让学生以“Myfavourite…”为题，即兴编一段
f对话。按照“口语评价标准表”中的四项标准进行评分，结果如下：表四等级A人数BCD
实验班（60人）
37人
10人
3人
0人
从表四看出，实验班的口语表达能力远高于以前。4．结束语综上所述，我们的实验在提高学生的听说水平，培养学生养成良好的听说习惯，激发学生积极参与、大胆开口方面效果比较显著。基本上验证了实验的假设，达到了实验的目标。经过一年的课题研究，我们深深体会到教学中教师必须准确把握学生的心理动态，随时运用符合学生心理特点的教学方法、方式和手段，从而达到预定的教学目标。同时在整个教学过程中尽量遵循以下几个原则：1实践性原则。培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力是小学英语教学的出发点和归宿，为学生的交际能力是在语言的实践中培养起来的，这就决定了教学的实践性。因此，教师必须“精讲多练”，把时间和空间让出来交给作为教学主体的学生，一般说来，学生实践练习的时间不少于四分之三。2情景化原则。
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