训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。为此，我们一方面以儿童游戏的形式，通过口头练习训练听力。如游戏“可怜的吉姆”、“传口令”“传球”等。另一方面，在听力训练中我们采用了听前回答、听后解释回答、听后讨论三个环节，让学生进行预测、讨论、表达，使他们产生参与听说的欲望，充分发挥他们的潜能，同时又锻炼学生用英语进行口头描述的能力。使听说相得益彰。另外，教师坚持用英语去组织教学，使学生经常、反复听教师课堂教学中的真实语言，既为学生创造一种学习英语的氛围，又使学生养成听的好习惯，提高学生听英语的能力。d情景化口语训练。改进语言环境，营造真实轻松情境，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发他们听说英语的积极兴趣。（1）利用教室这个
f最方便的“大教具”创设情景。如师生、门窗、桌椅、电灯、电视等，根据不同的训练内容，教师在教学中可随手拈来。（2）将直观教具、实物带入课堂，创设听说英语的环境。（3）充分利用先进的电教手段创设情景。给学生模仿、操练、活用提供尽可能多的机会，实现在情景中讲和在情景中练。通过大量的开口实践来提高口语表达能力。e分层合作法口语训练。分层合作法，即把基础训练和培养学生的创造性结合在一起，以满足不同个体需要为目的，重视相互影响的作用，通过培优辅差，优差互补，化竞争为合作，使学生有充分的机会随时获得教师和同学的帮助，取得缩短距离、携手并进的效果。（1）分配好交际伙伴。A层次的学生：基础扎实，思维敏捷，兴趣高，乐于开口。B层次的学生：基础知识掌握较好，交际能力一般。C层次的学生：基础差，听说有一定困难，基本丧失兴趣和信心。我们将全班学生分成BA、CA、CB、BB四个小组。（2）满足不同层次的需要。例如：听录音朗读，话题操练及表演。对于A、B层次的学生要求不看书跟读磁带朗读，C层次的学生看书跟读。话题操作尽量照顾AC和BC两组学生，使C层次的学生有成就感，荣誉感。表演话题要求AB、BB组根据原料造一个新的对话，而AC、BC组只要求把原材料表演出来。运用分层合作法进行口语训练，教师的主导作用和学生的主体作用充分体现，训练的范围遍及每一位学生，受训时间和次数更多了。f英文电影大家看
f每周，老师从大量的中英字幕电影中选出适合学生观看的影片，利用中午的时间，组织学生观看，表扬英文对白。学生从一开始的r