决于听的结果和质量。听得是否准，听得是否快，会直接影响到交流。听准了，才能模仿对；听得快，反应迅速，才能不影响与人交流。听是正确发音、准确表达的前提。因此，本课出反应。迟缓。断。基本上能捕只能捕捉部调上的特点及正的特点及正误，判基本上能正只能分辨出确分辨出语音、语部分语音、语调上BC
f题将着眼点首先放在辨音训练上，我们采取的主要做法是：（1）教会学生听，强调养成听的良好习惯。听的途径包括课堂上听教师、同学的说，课下坚持听录音带。听的内容包括音素、听字节、听词、听句子、听对话材料等。（2）根据教学任务彩分析模仿法、对比强化法、音标帮助法、说唱学语音法、画图注释法、口诀配合法等不同方法多层面进行听力训练，并注意由易到难，逐步提高对学生的要求，以保持对做练习的兴趣和积极性。（3）建立竞争机制，鼓励学生大胆模仿正确发音、大胆辨音互评。b听力技艺的训练。听力训练策略的选择及听力能力的提高既要重视培养学生良好的听力习惯、学习地道的语音、语调，同时也要讲究听力的技艺。据分析，40以上的学生感到听力困难的主要原因是跟缺少系统的听力技艺训练有十分密切的关系。因此，我们有计划、有步骤地对此加以训练，以提高学生的听力能力。（1）听前预测。A）根据标题进行预猜。要求学生对听力材料的标题进行预猜，使他们在短时间内高度集中注意力，把在大脑中储存的这方面的信息调动起来，并用自己的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后抽出几个学生来说出他们的猜测内容。彼此的答案愈是不一样，他们愈是带着一种好奇心去听。B）根据听力材料的练习进行预猜。要求学生提前快速浏览材料后的练习，让他们从中掌握一些有关听力材料的线索，更准确地进行猜测。通过一系列的联想预测活动，学生对许多内容做到未听先知。当听这篇材料时，就感到容易得多，从而减轻了紧张情绪。（2）抓关键音、
f关键词、主题句。听辨音判断练习时，要求学生注意听材料的关键音，如听准无音；听句子时，要求学生注意听力材料中的实义词或表示时间、地点的词；听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。（3）作简化笔记。要求学生边听边记，如地名、人名，特别是数字，即使听懂也要立即记下。c听说结合训练。从语言交际的全部过程来看，“听”实际上是对输入信息的“加工”和“理解”的过程；“说”是表达，是输出信息，而理解和表达是交际的两个方面，不可能完全分离。所以听力训练，不能将r