高中生物新授课教学模式随着我校新课改的不断深入，为了让学生真正成为课堂的主体，使学生身动、心动、神动，实现课堂教学的高效率、高效益、高效果，现根据我校生物组开展的“学案导学”课题研究，对高中生物新授课教学模式进行了初步探索。所谓“学案导学”，是将一节新授课划分为课前，课中和课后三个阶段。课前，教师根据教学目标与学生情况，以问题的形式编制“导学案”，注明学生课前要完成的任务，教师在上课前检查，了解学生情况；而学生则对照学案，通过预习教材，查阅资料等方式，完成自学，并标注出不懂的内容，为课中交流做准备，教师检查导学案，了解学生情况，确定课中重点突破对象。课中，遵照“把课堂还给学生，把话语权还给学生”，来激发学生学习的热情，使学生学会交流，学会探究，让知识在对话交流中生成，思维在碰撞争论中产生。真正实现学生是课堂的主体。课后，教师主要是解疑答惑，学生则是巩固提高。课堂教学是“学案导学”的中心环节，具体实施措施如下：一、导创设情境，激趣导课本环节是根据新授课的具体内容，结合学生实际情况，导出课题，其主要的目的是要激发学生学习的欲望与兴趣。例如，在学习《生态系统的能量流动》一节时，就以教材中的“问题探讨”的故事，让学生小组合作探究，激发出学生学习的欲望与兴趣，从而引出课题。
f二、学互助学习，相互交流导入新课后，教师应让学生以学案中提出的一系列问题为线索，以划分的学习小组为单位，在规定的时间内，展示自学结果，完成交流与讨论，实现合作学习，并对存在争议的问题进行疏理，做好全班交流的准备。教师一方面做好监控，高度关注每个小组中每位同学的学习状态；另一方面则参与小组中的讨论，进行引导与点拨。三、议交流成果，合作探究在第二环节的基础上，让学生以学习小组为单位，交流自学成果，提出小组共同的疑难问题，这是学生相互学习、共同提高的关键环节。针对同一问题，不同学生可能提出不同的见解，对教师来说，针对学生提出的问题，不要直接回答，而是以学习小组为单位进行讨论、交流，互相启发，对学生确实学习理解有困难的，可以用问题串的形式，或以是案例分析的方式，或联系生活实际等，教师做适当点拨，引导学生分析思考，化解难度，轻松突破重难点。四、总归纳总结形成体系在学、议的基础之上，引导学生对本节课的知识进行回顾和总结，将零散的知识串联起来，建构系统的知识网络体系，加深学生对r