灵感的火花，开拓思维的空间。这种积极的情感、情绪是语文课堂教学必不可少的调味剂。对于学生来说，注意力能够集中的时间相对有限，教师在设计课堂提问时，千万不可忽略。
如一位老师在《地震中的父与子》一课教学中，根据课文中的语句“人们摇头叹息地走开了，大家的以为这位父亲因为伤心过度而有些精神失常了”，提出了这样的问题：这位父亲是否精神失常？这个问题很有思考价值，激起学生探寻人物的情感热情。学生经过认真读书，激烈辩论后，在深入探究的过程中明白了一个深刻的道理：失常就是失去了一般人的常态举动，竟然在地震后的废墟中连续挖38小时；不失常而是超常，因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身，才促使他做出惊人的举动连续奋战38小时！因为他心中只有一个“救儿子！孩子在等着他！”的念头。所以他失常，也“失”的伟大；他不失常，“不失”的感天动地！这就是一种人间的崇高父爱！这一提问，不仅激发了学生讨论的热情，更重要的是学生在积极的情感带动下，主动地阅读思考文本并能作出较为深刻评判。
因此在教学中，教师要根据教学内容的性质，努力寻求教学活动的最佳切入点，使提问能使学生产生好奇之心，疑惑之情。从而激发学生的学习热情和兴趣，给学生留下可以再发展的空间。
5课堂提问要有利于学生思维的发展，激发学生思维潜能
课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。语文教学在发展学生的想象力方面具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
例如：我在教学《掌声》一课时，发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道我们要给别人掌声，不能与生活很好地结合起来。于是我提问学生：“掌声代表什么吗？”有学生说：“代表由衷的赞赏”，还有同学说：“代表着对别人的尊重”有好多学生说：“代表着大家伙一致认可”。我立刻表扬道：“你们回答得真好，请同学们掌声响起来！”。学生们
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