际问了这样一个问题：在炎热的夏天，坐在树荫下乘凉比较凉快还是坐在广场上的遮阳伞下乘凉比较凉快？对
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于这个问题，学生利用自己的生活经验就可以轻松地得出坐在树荫下比较凉快的结论。而当教师进一步追问：为什么坐在树下比较凉快时，学生就答不上来了，这个时候，教师就可以顺利地引入“蒸腾作用”，从而顺势进入新课的讲授。
三、善于利用实验调动学生的积极性
生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科，在上课的过程中，很多的生物概念、规律等，相较于用语言表达方式、用实验的手段呈现往往更加直观生动。对于大多数学生而言，做实验往往比学习理论知识更加有趣。通过实验，不仅可以把原本抽象化的知识变得更加生动直观，更重要的是，在做实验的过程中，学生的动手能力、实践探究能力、创新能力等多方面能力也能够得到有效的提升。因此，教师在生物课堂上要善于利用实验的手段来调动学生的积极性，提高课堂教学的有效性。例如，我在给学生讲“人体的呼吸”时，就在上课的时候给学生提供圆气球、软尺、细绳等实验工具，然后教给学生一些方法，让他们利用手中的工具测量一下自己肺的容积。通过这个简单的小实验，学生不仅对自己肺的容积有了一个初步的认识，更重要的是，通过这个实验，有效地激起了学生对这节内容的兴趣。
相较于其他学科，生物学科所涉及的知识面更加广泛，相对而言，生物课堂教学时间就显得非常少。作为一名生物教师，要想完成生物学科教学目标，就一定要重视课堂教学活动的有效性，要通过有效的教学活动把握好课堂上的每一分钟，这样才能够为生物教学目标的实现和学生综合素质的提升提供强有力的保障。
参考文献：
1任书岭初中生物的有效性教学J青春岁月，201204
2欧艳梅中学生物有效教学初探J江西教育学院学报，199803
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