书百遍其文自见”今人所说的“读读读书中自有黄金屋”就体现了朗读的重要性。3教师整体观念弱化传统的语文阅读教学往往就是将文章解体分段分层再逐段
f分析一篇完整的文章就这样被讲得支离破碎。学生学完一篇课文对整篇课文的整体美毫无印象内心里静如止水、波澜不兴学生记住的知识点在头脑中不过是断枝残叶而不是生意盎然的鲜花学生理解知识既然枯燥乏味记忆这些知识自然地也是事倍功半学生的阅读能力也无从提高。整体意识是思维认知结构健康发展的主要标志之一阅读教学侧重于整体把握可使学生养成良好的阅读习惯。只有这样学生才能在纷繁的材料中分清主次在众多的现象中看出本质在复杂的事件中把握主旨。
二、解决问题的对策1加强对学生的情感教育培养学生对阅读的兴趣在阅读教学中我们应该重视加强对学生的情感教育。“结论与过程的统一”是新课程标准的重要理念而结论产生在过程中情感的熏陶是让学生认真体验感悟文本的过程老师应放手让学生大胆地去读、去品、去悟大胆地去讨论探究大胆地发表对文本真切的感受并适时地加以鼓励、表扬这样不但会调动学生学习的主动性培养学生的创新精神而且会大大激发学生对阅读的兴趣这是我们搞好阅读教学的先提条件。2教育教学过程中，要注重培养学生的创新思维和想象力创新思维，将会带来教学史上的巨大革命，带给老师和学生以全新的理念。灌输式的教学、一“参”专制的传授模式，秘须打破。那么，阅读教学中如何训练学生的创新思维呢？第一，激疑促思。苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到，感觉到，能摸不到懂
f的东西，使他们面前出现疑问。”疑问是创新思维的火种。激疑与促思是孪生兄弟。“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。激疑促思是阅读教学中培养创新思维的一种方法，体现了“教”与“学”的关系，有助于调动学生的主动性和积极性。
第二，讨论立异。英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刀，两相砥砺将使思想锐利。”有讨论可促使学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的能力。在讨论中要让学生思维活跃，情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给学生自信心，放手让学生自己去品味。尽可能减少对学生的统一要求和划一的标准，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛。讨论中还应鼓励学生发表超乎寻r