的核心是教学效益。凡是能够有效地促动学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
2、理论依据（1）唯物辨证法原理。
在教学过程中，学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。通过学生阅读、讨论、答辩等方法，充分调动学生内在的积极性，主动性。
（2）心理学的理论依据。
中学生已具备初步的自主学生的水平，这就为我们阅读教学研究的可行性提供了可靠的理论依据。
（3）建构主义学习理论。
“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”学习是学习者主动构建自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用，而持续充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
（4）多元智能理论。
“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能外，至少还有其他5种智能，即“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。事实上，有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。
八、研究步骤
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。
第一阶段：课题准备阶段（2009年9月至2009年10月）
1、2009年9月，与本课题组成员就语文阅读教学现状实行交流，梳理语文阅读教学中存有的共性问题，思考课题研究的方向初步拟定研究方案。
2、2009年10月讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。。
f第二阶段：课题实施阶段（2009年11月至2010年6月）1、2009年11月，研究制定课题实施指南，，研讨课题的内涵、特点和
研究措施。2、2009年12月至2010年6月综合使用教育科研的方法在研究过程中持
续修正、完善研究措施，全面展开课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段：课题总结阶段（2010年7月至2010年8月）实行相关课题成果资料的整理工作，完成结题报告。
fr