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形式与内容
作者：马晓奕来源：《新课程研究基础教育》2011年第01期
中图分类号：G6333文献标识码：A文章编号：16710568（2011）01007902
曾经在一篇文章中读到过张志公先生的一个观点，他认为语文学习就是“带领学生从文章里走一个来回”。首先立足于话语形式理解话语意图，而且将两者结合起来；然后在理解话语意图的基础上探求话语形式，读懂两者之间如胶似漆的关系。也曾经在一次活动中听到过黄韩老师的观点，他认为阅读教学的重中之重在于让学生学习文本的表达技巧、表达方式、表达模式。若阅读教学仅仅让学生了解、认知文本所写的内容，感受、体会作品传达的情感，却未能让学生感知、把握篇章的行文方法，掌握各种文体的言语表达技能，那只是实现了文本的显性价值，没有实现文本的隐性价值，而文本的隐性价值恰恰是最有价值的。两者均强调内容与形式在语文阅读教学中缺一不可，黄韩老师更强调形式的重要，认为它才是语文教学的灵魂。
然而，作为一线教师，我们该通过什么样的途径去实现由形式与到内容、再由内容到形式的来回？回眸当下的课堂教学，我们更多的是以语言品味为途径，具体的语言品味方法有朗读品味法、比较品味法、语境体悟法、生活体验法、空白填补法。其中，比较品味可以通过比较颠覆的前后（增、删、移、改）、比较课文和原文、比较不同版本等途径来实现对语言的品味，还有的教师从“非常态”的词语或句子入手来品味语言。其实这些途径主要是立足于话语形式理解话语意图，也就是说更多的是从形式走到内容，很少由内容回到形式，而且仅把句子或词语作为形式的单位有很大的局限性，许多教师忽略了语脉、语段、语篇。这样的阅读教学在张志公先生和黄韩老师看来显然是不圆满的。
当前，立足于语言品味的文本细读的确成就了语文阅读教学的扎实与深邃，然而那些细枝末节也让笔者恐慌：生怕因此显得细碎而没有整体感，凌乱而没有秩序感。笔者为寻找有价值的细读点而苦恼，就当我恐慌与苦恼之时，张霞儿老师对《猫》一课的教学让笔者茅塞顿开，其中的三个片段至今清晰依旧，现简述如下：
【片段一】
张老师先介绍第一只猫：
（来历）这只猫是我们从隔壁抱来的。
（特点）它很活泼可爱，它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。
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（结局）可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。
然后就以上简介提了两个问题：①“还扑来扑去地r