和三妹做游戏”语言组织得不好，谁能改？请同学们读相关内容思考。②老师用“眼睁睁”同意吗？对于第一个问题，学生从“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地托摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”一句发现，文中是三妹逗她玩，主动者是三妹，而老师的简介中主语是“猫”，主动者变成了猫，所以应该改成“三妹逗它玩，它扑过来，扑过去。”对于第二个问题，学生都同意，因为从文中发现，对于它的死，“我们”很无奈。
在这个片段中，张老师先概括第一只猫的来历、特点和结局，让学生结合课文内容去发现概括不合理之处以及其中一个词语的合理性。这就要求学生从文本的言语形式中读出内容，然后根据所读到的内容去检查老师出示的言语形式以及词语运用的合理与否。这是一个来回，这一个来回不单单局限于文本，而且这个来回给予了我们一种新颖的语言品味方式通过品味文本以外的词句来品味文本语言，妙！
【片段二】
张老师先问学生“我”对第一只猫的亡失的感受，学生回答“酸辛”，于是张老师说：“老师写了一段话，通过写它曾带给我的快乐来体现我的酸辛。”此后，她便深情地将自己所写的读了一遍，要求学生同样通过写它曾带给“我”的快乐来写“我”亡失第二只猫的感受。学生准备几分钟以后展示，张老师不留痕迹地引导，直到完整为止。第三只猫没有带给“我”快乐的回忆，所以张老师没再要求同样的仿写，而是自己写了一段话，请同学用一个能够表达情感的词语来填空。具体如下：
我家的第三只猫我家的（）猫：
你在我家是一只若有若无的动物，我曾经是那样的讨厌你，……我冤屈了你！我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了不能说话辩诉的你，想到你无抵抗的逃避，亦使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！我很想补救我的过失，但你是不能说话的，我将怎样地对你表白我的误解呢？我永无改正我的过失的机会了我家的（）猫，因为你，我家永不养猫！
学生选择了“可怜”，之后，请学生用文中的句子或词语来说说填“可怜”的理由。
在这个片段中，张老师向学生传授了一种表达悲情的方法通过写它曾带给“我”的快乐来写悲情。学生在仿写第二只猫的过程中，不但要从文章的言语形式中读出内容，而且要将这些内容用新的形式来表达，这里又是一个内容与形式之间的来回。这种内容与形式之间的来回相对于文本中句子或词语的品味来讲天地更为宽广。关于第三只猫的那段文字开头r