会露出一种骄傲的模样，然后教师可以再拿出一组平行四边形，并对学生进行提问：“同学们知道这是什么图形吗？”学生回答之后，教师可以继续追问：“你们懂得怎么计算它们的面积吗？”此时，学生就会陷入思考，并且渴望得到解答。教师应继续提出引导性问题，告知学生：即使不
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明白也没关系，今天就来学习一下面积怎么计算。“你们可以把它们变成我们学过的图形吗？”许多学生都若有所思，教师继续教学，效果更好。
三、加强个别指导，提高整体效果
在传统教学方式中，对学生采用统一的教学方式，而学生个人能力难免有所不同，若均采用一样的教学方式，便会导致能力强的学生得不到好的发展，能力差的学生跟不上学习进度。启发式教学是小学数学教学的重要方式，其更具有针对性，使学生都能得到启发和感染。现代教学主要以班级授课为主，因此在进行启发式教学的过程中，常会因为学生的个人能力不一致，无法保证每一个学生都能根据教师的设计进行启发式教学，教学效果也难免参差不齐。因此，教师应对个别学生进行个别指导，强化其数学能力，弥补启发式教学的不足，修复数学教学方式的不足，提高数学教学效率，保证每位学生均能得到发展。
例如在教学《平行四边形的面积》之后，许多学生均可以通过裁剪，将平行四边形做成学过的长方形，并且可以使用长方形面积计算公式，计算出平行四边形的面积有的学生想象力较为丰富，还可以想出平行四边形是同底等高的长方形经过变形而成的。但是，启发式教学并不能保证所有学生的学习效果，若学生的空间观念以及数学思维较差，在思考的过程中就较易产生各种问题，无法进行转换，甚至有时还会因为随便裁剪而导致产生学习困难。教师应针对类似情况，为学生进行二次启发，可以为个别学生进行单独指导，帮助其渡过难过，快速解决学生的问题，避免学生在学习过程中走太多弯路，让每位学生都可以保持差不多的步伐，便于日后继续进行教育，提高教学效率。
启发式教学主要通过学生与教师之间的互动开展，有效提高学生主动思考的能力，充分发挥学生的主体作用。这样的教育教学理念更加符合现代教学需求，可以让学生拥有自主学习能力，提高对数学知识的兴趣。教师在实施启发性教学的过程中，应灵活结合课程内容与特征，更加有效地进行启发教学，让学生主动意识得到激发，并且可以诱导学生进行自主思考，对个别学生进行个别指导，这样可以提高教学效率，保证启发式教学达到应有的效果。
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