令幼儿，要评等地对待幼儿，对他们循序善诱，建立和谐的师幼关系，使幼儿生活在既不压抑又不亢奋的愉悦环境中快乐的度过每一天；3、高标准的规范自己的言行，为幼儿树立一个可以效仿的榜样，潜移默化地影响幼儿的行为习惯；最后，用正面的、鼓励性的语言增强幼儿改正缺点的信心和决心。4、当老师有需要的时候，把“如果你们不听话，就不许……”变成“如果我需要一个人帮助，谁可以……？”我相信一定会有人很有力量的说：“我可以，我来！”这可是多么让人欣慰的事啊。如果我们交给了孩子一个任务，如果我们选择了信任，那就给予他你能给予的所有信任吧，从头到尾！三、“你终于做对了”这是一个操作活动的案例，书中细节四提到的案例是老师对好不容易做对题目的凡凡说了一句话“你终于做对了”，然后给他贴了一朵小红花。但是这样的表扬是不是有意义呢老师的表扬只是重视了凡凡做对的结果但凡凡是不
f是真的就是会做了呢可能只是运气而已。这会让孩子产生错觉不管用什么方法只要结果对了就好对孩子的未来也会产生影编响向。其实老师完全可以换种表扬角度凡凡在错误了那么多次后还是坚持去完成题目教师可以对他坚持探索的精神进行表扬。如果在凡凡操作的过程中教师给予一些指导让凡凡真正理解了操作结果这时表扬凡凡的努力、认真才是真正有意义的表扬是对凡凡努力的肯定表扬有利于孩子成长但并不是所有表扬都有效我们我们在表扬孩子的时候要注意窍门不能滥用表扬、也不能乱表扬。
活动中幼儿操作时教师没有关注指导幼儿，而是忙于给完成的幼儿贴一朵小红花。当有一个能力弱的幼儿操作空白的时候，教师没有通过提问进行指导，而是运用表情暗示，让这个幼儿最终完成操作。最后，老师还说了一句“你终于做对了”。这虽然是一个小细节，在案例的后面却反映了教师的理念及行为。“你终于做对了”说明老师关注于操作结果。教师的表情暗示，说明这个老师很重视幼儿的操作结果，而忽视了幼儿在操作过程中是如何与操作材料进行互动的。因此，在最后能力弱的幼儿已经不去想如何通过尝试来解决操作的问题，而是依赖于教师表情暗示来判断操作的结果。在这个过程中幼儿没有通过操作得到发展，而在无形中丧失了自己的思考的意识，可能会养成依赖的习惯。在纲要中提到：“教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。教师要通过提一些启发性的问题，带动幼儿自主的去参与活动，最终找到问题的答案。对于这个案例中的情况，老师可r