诵读理解积累模仿创造性运用”，它遵循学生的认知规律，贴合学生的学情，教师操作也很方便，在实践中受到师生的欢迎。（见附件）2012年春，通过不断学习、不断实践、不断反思和总结，我初步总结出了在小学语文课堂教学中教师引导学生进行学生学习效率提高的训练，运用的教学策略：
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f（1）关注课文中运用积极修辞的相关词句，引导学生领悟相关词句的言语义；（2）积累课文中言语表达形式富有特点的词句，为学生创造性运用词句打下基础；（3）指导学生摹仿课文中言语表达形式富有特点的词句，并逐渐由摹仿到自由运用，总的来提高学生的学习效率。在课题研究取得一定成果的基础上，我们申请学校主管部门对我的课题研究成果进行检察验收。2课题研究成果的表现形式。（1）初步总结出在课堂教学中引导学生积极听课的策略。关注课文中运用积极修辞的相关词句，引导学生领悟相关词句的言语义，提高学习兴趣。积极修辞是与消极修辞相对应的一个概念。消极修辞是指人们通过语义去体现思想内容时，出现语言的内容和言语的内容相重合的现象，这时，说写者“只须将意思的轮廓，平实装成语言的定形，便可了事”，读者也可以“照辞理解”，不必去寻求什么“言外之意”。但有时人们运用语言来表达思想，会出现语言的内容和言语的内容不相一致的情况：或借用此义来表达彼意，如比喻、比拟、借代、拈连、移就、婉转、避讳等；或扩大缩小语义而用之，如故意小词大用、大词小用；或反用语言的原义而反之，如倒反法等等……这些，如《修辞学发凡》所说，“辞面”和“辞里”有“相当的离异”，听读者不能“单看辞头，照辞直解”，说写者也得充分利用言语环境对语义的衬托、烘托、反衬等作用来增强表情达意的效果。
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f《修辞学发凡》称这类修辞为积极修辞。通过对积极修辞的关注，学生可以更加准确地领悟相关词句的言语义，可以更好地理解什么是词句的创造性运用，增加相关的感性认识，提高学习效率。（2）指导学生摹仿课文中言语表达形式富有特点的词句，并渐由摹仿到自由运用，从而提高效率。感受也好，领悟也好，积累也好，最终指向于运用。在小学语文课堂教学中，我们首先引导学生摹仿课文中富有特点的表达形式。比如在教学《珍珠鸟》一文时，盛洁老师抓住第五自然段动词的使用特别到位的特点，引导学生完成以下填空：“鱼儿在小河里真是自由自在。它们一会儿（入水底，（）着河底的水草；一会儿（）起，似乎在（）出水面，顽r