家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：分别是感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）、形式运算阶段（11岁以上），以上理论被称为是认知发展的阶段理论。5、简述埃里克森人格的发展阶段理论：P15简述埃里克森人格的发展阶段理论：简述埃里克森人格的发展阶段理论美国的精神分析学家埃里克森的人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段：基本的信任感对基本的不信任感（015岁）、自主感对羞耻感与怀疑（23岁）、主动感对内疚感（45岁）、勤奋感对自卑感（611岁）、自我同一性对角色混乱（1218岁）、亲密对孤独（成年早期）、繁衍对停滞（成年中期）、完善感对悲观失望（成年晚期）。前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。6、学生性格差异表现在哪些方面P27学生性格差异表现在哪些方面性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异，其中，性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征、二是性格的理智特征、三是性格的情绪特征、四是性格的意志特征，性格的类型差异：依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类，依据一个人的独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。7、简述加涅的学习结果分类P28简述加涅的学习结果分类简述美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为5种类型。他们分别是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。加涅认为上述5类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，他们是范畴各不相同的学习。8、简述布鲁纳认知结构学习论的主要观点P36简述布鲁纳认知简述布鲁纳认知结构学习论的主要观点布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知发现说或认知结构论。其一，学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程；其二，教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构（教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解）掌握学科基本结构的，教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
f9、简述苛勒的完形顿悟说的基本内容P41简述苛勒的完形简述苛勒的完形第一，学习是通过顿悟过程实现的。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现。第r