变为问题考考大家。这样，使多数学生有问可提，自然也就降低了提问的要求和难度，不会造成他们绞尽脑汁却提不出问题或者提问者寥寥无几的场面，从而让学生在浓厚的问题情景中产生提问的兴趣，养成提问的习惯。同时，在降低提问的难度后，多数学生尤其是“后进”学生就不再畏惧提问，就容易在他们的脑子里形成一个个问题，而
f这也成了阅读活动中他们一次次成功的体验，进而帮助他们建立提问的信心和勇气。
第二，把在阅读过程中遇到的不懂的地方提出来，请老师和同学们帮助解决。这叫“不知而问”，是学生在深入思考后的真正意义上的提问。这种方式能使教师直接从问题中发现学生阅读活动中所遇到的困难，这有利于我们对学生的阅读过程做出有针对性的指导，学生学会的，我们少说或不说；学生困惑的，我们说深说透。当然，多数学生要真正从自主阅读学习中发现问题、提出问题，需要一个漫长的发展过程，需要教师有足够的耐心和信心。只要我们在每一次阅读活动中科学、系统地培养学生的提问能力，总有一天，学生会不负所望。
三、把握提问角度
这是指学生在读完阅读材料后思考自己应从哪几个方面提出问题。鼓励学生好问，并不等于“任其自然”、“放任自流”，而需顺其自然。因此，学生在阅读活动中的提问应该与阅读材料有着某种意义上的联系。在阅读指导中，可以引导学生从以下三个方面思考提问：
第一，文章的内容。它是指阅读材料讲了些什么。如《难忘的启蒙》中，主要写了谁，写了哪些事，对我的影响怎样，结果如何？如果学生在诵读后能这样进行思考和提问，就可以整体上思考并了解阅读材料的主要内容和故事梗概。其实，这类问题的提出也是为了引导他们有意识地培养自身的阅读概括能力。
第二，文章的内涵。这是指阅读材料中重点词句的含义和文章所蕴涵的作者的思想感情。例如，在《卖火柴的小女孩》中，“她们俩在光明与快乐中飞走了”，“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去……”两个“幸福”应该怎样理解？尽管学生没能提出这个问题，但当教师向学生提问时，很多学生都能用语言明确地表述：这些语句说明小女孩死了，表达了小女孩对幸福生活的向往。在朗读时，学生根据自己对文字的理解和生活经验，用各自不同的方式对小女孩的悲惨命运产生感情上的共鸣，体会造成小女孩命运的根源，进而理解文章的中心。可见，对词句的深入理解，对于学生来说，并非不可及之事，只要教师把握适度，是能让学生借助已有的知识能力和生r