评论者，把学会教学与学会学习统一起来，不断提升教学经验，提高教学工作的自主性和目的性。提倡教师每学期读2～3篇教育教学理论文章、经验介绍，或每学年读一本教育教学理论的著作；提倡在自我反思的根底上制定个人开展规划。
f优质文本
5优化成果表达教学研究有多样化的表达。教师每学年要努力做到“五个一，即上好一节教学公开课，提供一份用于评比或交流的教学设计或多媒体教案，设计一份试卷，撰写一篇教研论文、案例或总结，参与一个教学研究课题。案例研究是教师教学研究的一项根本任务，教师应通过案例的研究与积累提升课堂教学的策略和水平。教师的教学研究报告可以是“议论文、“说明文式的研究报告，也可以是“记叙文式的、“散文式的、“手记式的、口语化的心得体会。鼓励教师将教学研究的成果用“教育叙事方式表达，由教师本人表达在自己的研究过程中所发生的一系列教育事件。研究成果表达要亲切，日常化、生活化，具有可读性、启发性，让人心领神会、引起共鸣。
二学生学习常规
学生学习常规管理是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，对学校提高教学质量意义重大，更是以学生为本的管理理念的具体表达和学生获取终身学习能力的重要方面。学生学习常规主要由课前预习、课堂学习、课后复习、作业、实验、考试测验等方面组成。学校要通过这些学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯，帮助学生学会学习，形成良好的心理品质，促进学生的成长。
1课前预习
课前预习是学生学习过程中的首要环节。通过课前预习可使学生学习新知识处于有准备的心理状态，增强课堂学习的目的性，掌握学习的主动权。课前预习要做到内容系统，方法科学，习惯良好。
1养成预习习惯制定预习方案’，明确预习任务，形成预习重点。养成先预习后上课的习惯。2掌握预习方法根据教师教学进度和学习要求，通览所要学习的内容，找出重、难点；初步预习书后的习题，尝试完成书上的局部例题和练习题。通过多种途径主动收集课外学习资料，整合学习资源。对预习中发现的学习缺陷，及时弥补，为新课学习扫清障碍；把经过自己努力还弄不懂的问题标出，确定听课重点。3提高预习效果要根据自己学习情况合理分配学科预习的时问，重点加强对薄弱学科的预习。预习的方法要从小培养，随着小学、初中、高中阶段的变化，预习的量与质应有所区别，追求最正确的预习效果。初、高中生要力求做到带着预习中的问题上课，以便在课堂上得到解决r