（句群、语境、语用）下去检验学习者表达得是否得体。A：老张要下午五点才回来吗？B：对了。A：我这样做，你会支持吧？B：对了。我打算赶快写信或者打电话给您，但到学校后，匆匆忙忙得过日子，今天就写信了。2、实施言语行为能力的发展请求，道歉，建议，拒绝，问候，感谢，抱怨，批评，谢绝，馈赠，恭贺，劝勉，欢迎，求助，请教，询问，邀请，谦恭谢谢！没关系！我心领了。谢谢你的好意。
fA：一点小意思，请笑纳。B：什么小意思！你这样搞，就没意思啦！欢迎光临！哪里！过奖了！3、关于社会语用能力习得的研究学习环境对学习者的社会语用能力发展具有促进作用。4、语用语言迁移语用语言迁移：指学习者母语中特定的语言材料所含有的言外意义以及礼貌价值对其二语形式功能映射的感知和产生过程的影响。不好意思，麻烦你了。I‘msorryforbotheri
gyou让我们考虑考虑。（日语）此事还得报告总经理。（日语）
四、第二语言语用教学介入性语用教学研究：考察特定的教学处理对于学习者习得特定的语用教学目标的影响。观察性语用教学研究：针对课堂的教学过程二语语用是否可教？可教！语用教学是否比无语用教学效果好？Yes什么样的教学方法对促进二语学习者语用能力发展最为有效？明晰地教学，把目标结构的形式功能关系明确地加以说明、解释。
学习环境与二语语用能力发展的关系课堂教学对于二语语用能力的发展具有很大的帮助。
存在句、出现句、消失句：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。这学期来了两位新老师。昨天走了一批游客。会场上少了几个人。他脸上变了颜色。村里改变了面貌。河边是一排杨柳树。台下是评委。墙上有幅水墨画。办公楼在文山湖西边儿。玛丽在教室里边儿。汉语的存现句与英语不同，汉语的存现句句首为主题，是处所词。母语为英语者学习汉语存现句时，会经历习得不同语言类型的变化过程。统计显示不同汉语程度的学生在运用典型的汉语存现句时没有统计意义上的显著差别。实验结果表明，母语为英语的学生学习汉语存现句时，基本上不受其母语主语突出这一特点的影响，在初级阶段就能较顺利地掌握典型的汉语存现句式。主题突出是习得汉语存现句一个重要特征。
研究一：最新研究表明，不论学习者的母语是主语突出还是主题突出的语言，在其中介语的初级阶段往往存在着一个主题突出的特征。主题突出成为二语习得过程中的一个普遍阶段研究二：母语为主题突出的学习者在习得主语r