以成功的，
我们便学会了耐心和平和，也学会了和孩子一起学习。比如，为了让孩
子爱读书，我们便周末带孩子去书城，孩子看书，我们也看书；有时买
来了新书，我们先看看，准备和孩子交流；我们有讲故事比赛，有猜谜
语，有朗读……孩子还会经常指出她认为不足的地方。现在孩子很少看漫
画书，总爱看科普作品和名著。”
实验后，喜欢读动漫作品的学生下降到147，比实验前下降了
427；喜欢读名著的学生上升到597，比实验前提高了397；喜欢
读科普作品的学生上升到309，，比实验前提高了83。可见，学生已
经从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物，养成了“读好书”的
好习惯。
三、学生养成“爱积累”与“会交流运用”的习惯
图二、三：研究班191人“爱积累”与“会交流运用”习惯前、中、后测条形、线形统计图
问卷内容：阅读时，你能积累一些好词好句吗？
（图二）“爱积累”条形图
问卷内容：在平时的写作中能运用读过的好词佳句吗（图三
（图三）“会交流运用”线形图
44
不能
136
156
一般
能
0
20
426
后测
476
中测
54
前测
53388304
40
60
80
70
68
60
5040
45717
442067
30
29
20
100
173064
能
一般
不能
前测中测后测
数据表明：图二、三的数据表明，学生在“爱积累”与“会交流运用”这两方面也有比较大的变化。课题研究前的数据，说明学生在“爱积累”与“会交流运用”方面，实验前已有一定基础。研究班的老师通
f过多种形式的方法训练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成“爱积累”与“会交流运用”习惯的学生分别从304上升到53，从47上升到68。学生已养成“爱积累”、“会交流运用“的阅读习惯。
例如：六1班的刘昭君作为我们的访谈对象。从对家长访谈中知道：刘昭君在家从来不会主动翻看家长为她选购的课外书；平时只爱看卡通漫画类的书。对于老师或家长推荐的课外书，他只是囫囵吞枣似的看一遍。就拿看《水浒传》来说吧：刘昭君看的时候只注意那些紧张动人的情节；书中那些好汉的个性、复杂的内容全搞不清楚；有时候还会张冠李戴这个人做的事安在了那个人身上。针对这些情况，黄老师有所针对地从激发阅读兴趣、培养积累优美词句的习惯、教给阅读的方法，帮助他逐步养成良好的阅读习惯。经过不断努力，现在他在读书的时候已形成r