样，教师也是根据学生的口试表现给以质的评估，再以分数的形式出现。而学科能力总成绩先以分数的形式出现，然后又转化为学科能力等第。学科能力等第为优、良、合格、不合格，其中100120为优，8599为良，7284为合格，72分以下为不合格。4．注重考核的导向功能和调控功能相结合“三结合的过程考核”方法体系注重了过程考核，并将认知考核与行为考核相结合，认知考核过程评价测试可进行两次，也可进行多次，形式可为开卷考核，口试考核，行为考核主要依据学生的日常行为表现和课堂表现量分等便于发挥考核的导向功能，能引导学生正确地把握学科学习，提升学科能力，而且还能帮助教师掌握信息，便于及时地调控教学。三、《思想品德》学科学业评价改革的实践意义教学过程论认为：考核作为整个教学环节的重要环节和主要组成部分，与教学的其他环节紧密相联，充分体现着教育的内容、思想和导向，始终被人们看成是对教学工作与形式起直接作用的指挥棒。“三结合的过程考核”方法体系具有一定的实践意义：1．从学生层面看，激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习能力采用新的学业评价，有助于激发学生的学习兴趣，产生新的动机和内部动力，调动学习积极性。实践研究反馈显示，学生赞同学业评价的占946，学生深有体会地说“我们通过参与教学过程的尝试，学习兴趣浓了，通过社会实践，扩展了视野，培养了分析问题的能力”，从而促进了学生主体参与思想的升华和参与能力的提高。过去一次性的期末考试，助长了学生“平时不烧香，临时抱佛脚”的倾向。现在，绝大部分学生都能做到平时专心听课，认真学习，学生的学习积极性空前地提高。同时，口试也调动了学生的积极性，他们感到这一方法新颖、有趣，口试时课堂气氛异常活跃。有些同学平时怯于当众发言，口试时由于慌张，答得不理想，再三要求教师再给一次锻炼能力的机会。实践表明，在认知领域中，学生在教师指导下，自己系统整理教材内容，找出知识的重点，难点，使学生既学到知识又提高能力。在操作领域中，学生能运用所学理论知识剖析许多社会实际问题和国内外重大事件，从而培养了广大学生理论联系实际的学风，提高了学习能力。2．从教师层面看，激发了教师进行教学改革的热情和对思想品德教学工作的兴趣学生在考试改革中所表现出如此高的热情和积极性，如此大的干劲，是教师所始料不及的。过去教师总以为学生对学习《思想品德》没兴趣，因此感到教《思想品德》不可能有所作为。通过r