能力。考核类型：可采用开卷考试：选择题、简答题、分析说明题为主，也可采用自拟考题及答案或写小论文。配合“三结合的过程考核”方法体系，可以设计如下的《初中思想品德学生学科能力发展量表》。
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f初中《思想品德》学生学业评价量表学校形成性测试评价成绩（50分）过程考核形式成绩过程考核形式成绩过程考核形式成绩学科能力等第口试成绩（10分）第一次（25分）第二次（25分）开卷（40分）闭卷（20分）学科能力等第认知考核评价笔试成绩口试成绩（10分）认知考核评价行为考核评价第一次第二次（10分）（20分）20分姓名号次终结性测试评价成绩（70分）笔试成绩口试成绩（10分）
年级
学业评价总成绩（120分）学科能力等第
七年级
开卷
闭卷
（40分）（20分）
八年级
行为考核评价（10分）
第一次第二次开卷闭卷（20分）（20分）（40分）（20分）
认知考核评价
笔试成绩
九年级
二、“三结合的过程考核”方法体系的特点初中《思想品德》三结合的过程学业评价体系由先通过理论构建与通过实践反馈完善而成的适合于初中生身心发展特点和初中《思想品德》学科特点，适合素质教育和学业考试新形势的一套初中《思想品德》学业评价体系，主要有以下特点：1．注重形成性评价与终结性评价并重从上列图示中可以看出：学生《思想品德》学科能力考核分为形成性测试评价和终结性测试评价，其中形成性测试评价以行为考核和认知考核为主，可采用口试与笔试形式；终结性评价侧重认知能力考核，由笔试与口试构成。《初中思想品德学生学科能力发展量表》中的学科能力总成绩也由形成性测试评价成绩和终结性测试评价成绩相加而成。2．注重自我评价和他人评价相结合
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f自我评价是重视评价对象的主体地位的重要表现，而正确客观的估量、评价自我也是学生不断发展进步的基础。基于这样的思考，在“三结合的过程考核”方法体系中体现了将自我评价和他人评价相结合的评价新理念。如在行为考核由自评、他评和课任教师评价构成：自评由学生自己日常学习生活表现量分，他评由班委及课任老师对学生的日常学习生活表现量分，避免了评价主体的单一性，有利于评价的客观公正。3．注重定量评价和定性评价相结合“三结合的过程考核”方法体系将定量评价与定性评价充分结合。如在行为考核的过程中实质上是先定性再到定量，即先给学生的学习行为以质的评估，再以分数的形式出现；在口试中也一r