使用现代教育技术”这种方式学习，还要教会学生如何查找信息、发现知识；再次，教师还要能够在学生面对信息不知所措时，帮助学生选择信息、组织信息；最后，教师要教会学生面对信
f息态度，教会学生以一种兼有批判、创新精神态度去对待眼前呈现出来的信息。
三现代教育的应用更为学生与教师的发展提供了一次良好的契机、一个广阔的空间，这种发展将使得学生的学与教师的教都发生一次质的改变，跳出以往传统的单一模式。当代的教育是一种关注学生个人整体素质的多角度、全方位的教育。它关注的不仅仅是学生校内的成长，更多是学生在任何场合中全身心、全人格的发展。基于这一认识，我们还应发挥现代教育技术在社区和家庭的作用，为学生创造一个具有连贯性的成长环境。
二、现代教育技术运用到学生自主学习中的理论基础
一建构主义理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。同时，强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者。建构主义理论还认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。而以自主学习为基础的模式中，恰恰具备了这四大要素，可以营造一个理想的学习环境，适应学生的个性特点和发挥学生的主动性，从而极大的提高教学的效
f果和质量。在学习中，不是只关注于知识的呈现和传递，而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构。总之，建构主义认为，学习者要真正获得知识，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人教师和学习伙伴的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。
因此，在运用现代教育技术以学生自主学习为基础的课堂教学中，知识不能再简单由教师或他人传授给学生，而只能是由每个学生根据自身的知识和经验，将新知识融合到原有的知识结构中，形成自己的独立的新的知识网络，这种学生主动地加以建构学习的过程中，学生是主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，而不是知识的传输者和灌输者。惟有如此，学生才能真正对学习产生兴趣，积极思维，发挥学习的主动性，增进学生的主体意识，培养学生的创新精神，提高学生的实践能r