，后理论，针对具体实践内容，选择所学理论来解决问题。由此可见，案例教学法符合人们认识事物由感性上升到理性的过程，符合布鲁纳认知教学理论即让学生自己去思考，参与知识获得的过程，体现了学生的主体性。这样有利于培养学生独立实践能力，养成独立思考问题，多角度思考问题，不轻信权威的良好习惯。案例教学法在具体运用时，首先要注意精选案例。所选案例应具有目的性、典型性、现实性和开放性的特点。目的性是指符合教学目的，与有关教学理论相一致。典型性是指所选案例在某一理论范围内具有代表性，以写作教学为例，能提供某类文体有代表性的写作技巧、方法以及具有普遍意义的写作过程等。现实性是指案例来源于现实，不是随意杜撰编造的。开放性既指提供案例的背景具有复杂性，不像例子教学具有单纯性，又指结论的多元化，不提供唯一答案，但可根据目的需要选择最佳答案。案例教学法在课堂上主要运用情景再现和讨论、分析等方法，引导、启发学生各抒己见，要求学生有理有据，可以争论、反驳，也可以与教师持不同意见，但要能自圆其说，言之有理。在教学中，更重视得出结论的思考、推理过程。学生之间通过信息的碰撞，开拓视野，激发灵感，培养发散思维方式。对具体文体的写作练习，可采用这种教学方法。例如关于函的写作练习，我先给出一个比教复杂的案例，让学生认真阅读，然后针对这个案例，师生共同讨论、解决案例中提出的问题，完成请批函、询问函和商洽函的写作任务。在此教学中，学生要思考并讨论如何根据不同函的要求，从纷繁复杂的材料中，选择所需要的材料，同时补充缺乏的材料；如何把请批函的理由说得充分、清楚，让有关部门批准提出的请求；如何用简洁得体的语言向不相隶属单位询问、商洽某一事情等等。在讨论、比较、分析中，学生的学习积极性被调动起来了，写作能力、思考能力和解决问题的能力不知不觉中就有所提高。以上讨论教学法、案例教学法在应用文教学中用得比较广泛。另外，情景模拟教学法也适用于应用文教学，但很有限。情景模拟教学法指教师通过创设、模拟现实的情境，使学生身临其境，扮演其中的角色，感受和体会现实情境，从而达到完成某一教学目标的教学方法。这种教学方法同样以学生为主体，因为学生亲自参与到模拟的现实情境中，调动了他们学习的主动性，增强了他们在一定环境或条件下的应变能力、组织能力，同时锻炼了他们的团队合作能力，观察、分析和综合的思维能力，对学生毕业后尽快适应工r