就稀少的实验室，而更多的是实验室不规范，徒有其名，挂了个牌子而已。加之一些教学仪器太落后了，实验药品缺乏，造成达不到当前的实验教学要求。（二）教育装备金费投入不足。虽然市财政与区财政、学校每年都投入一定量的资金用于教育技术装备，但实际情况是广大农村中小学都没有那么多的资金投入到购买教育技术装备上。近几年来，一些大城市开展得如火如荼的翻转课
f堂、慕课、微课等形式的网络平台式教学，人手一台的平板或者移动电脑，对于农村中小学的孩子们根本不可能实现；再一个就是一些领导认识不到位，根本没有认识到信息技术对教育教学的重要性，不能深入到教学第一线，对第一线教育技术装备情况不摸底，没有充分重视。甚至有的知道一些情况，也漠不关心，不积极去解决。
（三）教育装备管理制度不到位。制度不健全、管理不到位，教师思想认识不够。由于长期的教育思想根深蒂固，许多教师的观念未能及时转变，预见不到实验教学对现代教育发展的影响。他们认为，提高教学质量的唯一途径就是时间汗水，导致了教学模式陈旧落后，习惯了传统的一支粉笔、一张嘴、一块黑板的课堂教学，上课不能借助做实验调动学生的积极性，只能在课余布置大量的作业。学生的课业负担过重并且枯燥无味，以至学生越来越厌学。还有许多教师认为这是花架子，对农村教育不适用，反而耽误了教学时间，致使实验教学的应用推广难度较大。许多学校教学仪器不能妥善保管，在安全管理方面不够重视，以致留下了许多安全隐患。还有一个就是部分学校没有安排专职管理员，同时管理人员不稳定、年龄大、责任不明，而更多的农村学校安排的是兼职人员，这些人员学科不对口、不熟悉业务，加之又要兼顾其他的教学任务，不能严格履行岗位职责。（四）教育装备使用率不高。许多农村学校的教学仪器配置没有达到基本配置要求，想做而又必须做的一些实验都因为没有实验器材而作罢，而许多不必要的实验
f仪器有闲置了下来，成了摆设。再一个就是部分教师不重视实验教学，导致实验开出率，仪器使用率不能达到规定要求，使得教学资源不能充分发挥教学效益。
二、农村学校教育资源不足，质量参差不齐（一）教育资源质量不够高，数量明显不足“农远”工程为农村中小学提供了海量的数字化资源，有基于“模式一”的光盘资源，也有基于“模式二”的卫星资源，还有基于“模式三”的网络资源，而真正适合每一位老师使用的资源却有限，加之设备的老化，“农远”设备基本闲置，r