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仿写为三年级作文点亮一盏明灯
作者：伍翠英来源：《学校教育研究》2017年第04期
作文教学是许多语文教师深感头痛的问题，而三年级是学生习作的起步，也是学生习作水平的一个关键发展点。但是，如何让学生实现从写句、段到篇的顺利过渡，却是摆在老师面前的一大难题。我觉得仿写是一种很好方式，对于解决这个难题有很大的裨益。《教育心理学》中把“一种学习对另一种学习的影响叫做‘学习迁移。’在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。”仿写能够很好地为学生的习作水平实现迁移，发展学生的习作水平，从而达到实现《小学语文新课程标准》中提出的总目标：希望学生最后都“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。就像著名语言学家张志公先生说过的：“模仿是学习的必经之路。”对于习作起步、对习作感到畏难的学生而言，仿写就像给学生一个台阶，降低了跨越的难度，顺利走向更高的目标，也像给学生一根智能拐杖，让学生扶着在习作的路上越走越顺。下面就习作仿写训练，略谈浅见。一、总分段式的仿写三年级课本中这种先以中心句总述，后分层次加以叙述描写的段落很多，也非常典型，是片段仿写很好的一种形式。比如，在教学《秋天的雨》一文中第二自然段，作者以一句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”总起，围绕这一中心句内容，从几个方面来加以描写，先是“你看，它把黄色给了银杏树。”，接着“它把红色给了枫树”“金黄色是给田野的”“橙红色是给果树的”，最后“菊花仙子得到的颜色就更多了”，写出了秋天的色彩，也写出了秋天丰收的景象和人们喜获丰收的心情。教学中，我要求学生反复朗读，就“作者是怎样把这些景物写出来的？”展开小组讨论。引导学生自主总结这种描写景物的方法，结合学校近期组织赴公园秋游的机会，在秋游期间，再对学生就现场景物进行分析讲解并指导，然后按照这种总分段式结构写法进行仿写，收到效果奇佳。有学生写道：公园真美啊！成片的树林郁郁葱葱，一眼望不到边，有的遮天蔽地，有的粗壮得几个人合手圈不过来。一些野菊花盛开着红的、粉的、白的……五颜六色，煞是好看。这段仿写不仅掌握了总分段式写法，在景物描写词语应用上也很熟练了。又如，《赵州桥》一文第三自然r